小學(xué)英語模塊整體教學(xué)的探索與實施

梁雪貞

摘要：本文以教科版《英語》四年級上冊Module 5 Clothes為例，從模塊話題解讀、教學(xué)目標確立、版塊巧妙組合、模塊內(nèi)容拓展、課堂設(shè)計優(yōu)化五個方面闡述了小學(xué)英語模塊整體教學(xué)的實踐與思考。

關(guān)鍵詞：模塊整體教學(xué)；話題；目標；版塊；課堂設(shè)計

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0126-02

整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，是社會發(fā)展對外語教學(xué)的需要，模塊整體教學(xué)脫胎于此；整體教學(xué)的核心理念也在2011年國家頒布和開始實施的《義務(wù)教育英語課程標準》中得到充分的體現(xiàn)。把語言作為整體來學(xué)習(xí)，意義和語境有助于學(xué)生對語言的感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性（程曉堂，2011）。

廣州市自2012年起使用義務(wù)教育教科書英語（教科版），該教材每冊書有6個Module（模塊），每個模塊圍繞某一個主題編排。每個模塊有2個Unit（單元），每個單元由若干個版塊構(gòu)成，各個版塊圍繞模塊話題展開，但又各有側(cè)重。同一模塊中的不同版塊雖然在內(nèi)容上各有側(cè)重，在形式上各有不同，但它們都是圍繞本模塊主題開展的，版塊之間均存在必然的聯(lián)系。只有站在模塊整體的高度，準確把握教材各版塊之間的聯(lián)系，規(guī)劃設(shè)計各課時教學(xué)，才能最大限度地促進學(xué)生英語綜合語言運用能力的發(fā)展。

1.模塊整體教學(xué)中存在問題

根據(jù)教科版教材的內(nèi)容編排，一個模塊通常用5-6個課時完成，教師可根據(jù)自己對模塊內(nèi)容的理解和掌握，自主組合各課時的教學(xué)內(nèi)容。然而，在教學(xué)中，教師缺乏模塊整體教學(xué)意識，對教材把握不準確，教學(xué)設(shè)計能力等方面存在差異，他們在模塊整體設(shè)計上尚存在各種問題。

1.1 模塊整體設(shè)計上宏觀思維缺失。

不少教師過于關(guān)注某一版塊或某一課時內(nèi)容，而忽略了該版塊或課時在整個模塊中的地位及其與其他版塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，于是版塊組合不科學(xué)，課時安排不合理，課時之間缺少銜接。

1.2 教學(xué)目標確立上缺乏整體設(shè)計。

教學(xué)目標是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標起著十分重要的作用。教學(xué)活動以教學(xué)目標為導(dǎo)向，且始終圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標而進行。

1.3 版塊內(nèi)容劃分上不科學(xué)不合理。

教科版英語教材每個模塊由若干個版塊構(gòu)成，一般而言，一個課時要涉及同一個模塊中一個或以上的版塊內(nèi)容，優(yōu)化組合各版塊教學(xué)內(nèi)容，能提高課堂教學(xué)效率。然而在實際教學(xué)中，不少教師只是按教材的順序就近組合版塊，缺乏合理恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容統(tǒng)整，使教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理，影響教學(xué)效果。

2.模塊整體設(shè)計探索與實施

由于教材內(nèi)容以模塊形式出現(xiàn)，每個模塊中的若干個課型由一個主題統(tǒng)領(lǐng)，而每個課型都由此主題牽引，圍繞此主題展開，因而學(xué)生在學(xué)完一個模塊后，會對此主題形成一個完整鮮明的印象。所以教師在設(shè)計一個模塊的整體教學(xué)時，模塊內(nèi)各課時就具備鮮明的課型特點，凸顯各課時的主題性和延續(xù)性；各課時教學(xué)應(yīng)既各有側(cè)重，又相互交融，課時之間呈梯度發(fā)展，讓學(xué)生在整體的學(xué)習(xí)中循序漸進地學(xué)習(xí)和積累，逐步達成單元教學(xué)目標。下面以教科版《英語》四年級上冊Module 5 Clothes 為例，從模塊話題解讀、教學(xué)目標確立、版塊巧妙組合、模塊內(nèi)容拓展、課堂設(shè)計優(yōu)化五個方面闡述小學(xué)英語模塊整體教學(xué)的實踐。

2.1 解讀模塊話題，劃分單課話題。

教科版《英語》教材以“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”為編寫思路，每個模塊的各版塊都圍繞一個話題展開，目的是讓學(xué)生在特定的語境中學(xué)習(xí)、內(nèi)化和運用語言知識。這為模塊整體教學(xué)指出了一個主線，為教師使用教材提供了廣闊的思維空間。教師可基于模塊話題，劃分單課子話題，后一課題既要基于前一課時子話題，又要高于前一課時子話題，最后通過每一子話題實現(xiàn)總模塊話題。

例如，在設(shè)計Module 5 Clothes這一模塊時，六個課時可以分別設(shè)計單課子話題。第一課時是學(xué)習(xí)衣物單詞，第二課題是選擇衣物；第三課是購買衣物；第四課時是試穿衣服；第五課時是改造衣服；第六課時是設(shè)計衣服。從學(xué)習(xí)衣物單詞到購買衣服，從改造舊衣服變新衣服到合作設(shè)計衣服，每個課時目標與模塊總目標保持統(tǒng)一。在課時設(shè)計上每個課時既有聯(lián)系又有遞進，每一課時的語言能力不斷推進，模塊語言不斷反復(fù)、鞏固。

2.2 確立模塊目標，分解單課目標。

模塊總目標與分課時目標緊密聯(lián)系，不可分割。模塊總目標細化為分課時目標，分課時目標為總目標服務(wù)。教師需要根據(jù)不同的課型設(shè)計層層推進的教學(xué)目標，通過六個課時的積累與提升，使各課時目標呈螺旋上升的遞進關(guān)系，并始終指向模塊總目標。例如在設(shè)計Module 5 Clothes教學(xué)目標時，我們設(shè)定了以下教學(xué)目標（見表2）。

2.3 梳理教材內(nèi)容，巧妙組合版塊。

雖然教材每個模塊由若干不同內(nèi)容和形式的版塊構(gòu)成，但它們均圍繞模塊話題展開的，是一個有機整體。在進行模塊整體設(shè)計時，教師應(yīng)充分解讀教材，分析各版塊特點，挖掘版塊之間的聯(lián)系，巧妙組合各版塊，優(yōu)化模塊整體教學(xué)。

2.4 增加課外輸入，拓展模塊內(nèi)容。

在進行模塊整體設(shè)計的時候，我們分析模塊話題，同樣要分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)對象，判斷每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，學(xué)生可能掌握不了，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容太少，又不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)教材中的學(xué)習(xí)材料不能滿足學(xué)生的認知需求時，可以通過引入課外閱讀文本、繪本故事等加大語言輸入，并創(chuàng)設(shè)各種語境豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓整個模塊設(shè)計豐富而有層次。增加的輸入文本要考慮材料的主題是否與教材的主題相一致；材料中的核心句型與教材是否相關(guān)；語言是否有延伸性或拓展性，它是否包含著足夠的處于i+1階段的語言輸入，有助于外語學(xué)習(xí)者獲得超過現(xiàn)有水平的能力。

例如在教學(xué)Module 5 Clothes時，通過分析學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)這個話題的學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生來說難度不大。所以我們在第一課時，第四課時、第五課時和第六課時都增加了輸入的文本材料。第1課時的詞匯課，我們增加Buy this one的文本，用于拓展對衣服的評價句型Its pretty/ nice… Its too long/ short…第4課時補充的You look great文本，拓展了Can I try it on？ How do I look？句型，更貼合實際生活中的購物。第5課時引入Joseph had a little overcoat繪本故事，生動有趣，語言重復(fù)性強，而且是從對話形式向短文形式，輸出的文本難度也不大。第6課時，運用創(chuàng)編的The Emperors New Clothes， 綜合梳理模塊購物知識，同時拓展穿著場合。

2.5 優(yōu)化課堂設(shè)計，提高單課教學(xué)效率。

根據(jù)模塊話題與單課子話題分別確立模塊總目標和分課時目標，細致分析教材各版塊內(nèi)容與模塊話題、目標之間的內(nèi)容聯(lián)系，巧妙組合各版塊，并根據(jù)版塊內(nèi)容進行立體化地“裁翦”，或增減，或整合，方可對模塊各課時的教學(xué)過程予以統(tǒng)籌設(shè)計。下面仍以Module 5 Clothes為例，從教學(xué)準備（Preparation）、語言輸入（Input）、語言內(nèi)化（Internalization）、語言輸出（Output）、作業(yè)布置（Homework）五個方面來說明模塊整體設(shè)計的具體做法。

（1）教學(xué)準備有鋪墊。

模塊各課時的教學(xué)準備活動應(yīng)結(jié)合學(xué)生的原有基礎(chǔ)，有目的設(shè)計活動，使其成為教學(xué)的有效鋪墊。如組織熱身活動引起學(xué)生的注意；以學(xué)生能理解的簡潔語言介紹學(xué)生本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標或研學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能更有目的地開展學(xué)習(xí)活動；設(shè)計與組織活動激活學(xué)生原有的語言知識或生活經(jīng)驗，順利地進入新課學(xué)習(xí)等。

（2）輸入中理解語言。

遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，在語言學(xué)習(xí)的過程，語言輸入起著重要作用。從老師教的角度來看，語言的輸入主要形式為呈現(xiàn)語言；從學(xué)生學(xué)的角度來看，語言輸入的目的是體驗語言。所以教師要為學(xué)生的語言輸入創(chuàng)設(shè)情景，如利用圖片、實物與多媒體等創(chuàng)設(shè)直觀形象的語言情景；通過游戲活動創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情景；利用語言描述引導(dǎo)學(xué)生跟著教師思路進入語言情景；把真實的生活情景搬進課堂，通過真實的對話交流創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生則要在情景中理解語言意思，感受語言功能。

（3）操練中內(nèi)化語言。

語言知識可以在動態(tài)的實踐和學(xué)習(xí)過程中不斷感悟、體驗、操練達到高度認知、內(nèi)化。操練形式多種多樣，學(xué)生可通過聽講解、觀察、對比、分析、討論和畫思維導(dǎo)圖等形式總結(jié)歸納語言的規(guī)律；以TPR、游戲、歌曲、小詩等趣味活動形式進行機械操練與意義操練，通過顯性或隱性的學(xué)習(xí)對目標語言進行信息加工，由瞬時記憶轉(zhuǎn)化為短時記憶，并為進入長時記憶做好準備，進而形成知識結(jié)構(gòu)。

（4）輸出中運用語言。

語言的學(xué)習(xí)的目的是為了交流與使用。要達到語言交際的得體性和有效性，只學(xué)習(xí)語言知識是不夠的，還必須學(xué)會在交際中正確使用語言。在語言輸出階段，學(xué)生將通過說和寫的形式產(chǎn)出語言，在真實或模擬真實的情景中操練或運用語言。

（5）作業(yè)設(shè)計有鏈接。

各課時作業(yè)的設(shè)計要充分考慮模塊整體，注意前后連續(xù)、統(tǒng)籌兼顧。作業(yè)的內(nèi)容既是對本課時核心內(nèi)容的鞏固和運用，也是對下一課時的鋪墊，作業(yè)起到承前啟后的作用。

3.結(jié)束語

總之，模塊整體教學(xué)是在遵循英語課程標準對教學(xué)的目標要求下，通過分析教材和學(xué)情，針對一個模塊科學(xué)地解讀話題，合理確定教學(xué)目標，深度挖掘教材版塊之間聯(lián)系，巧妙組合各版塊，進而將模塊整體設(shè)計落實到各課時的具體教學(xué)活動中，最終達到優(yōu)化模塊整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合語言運用能力的目標。

參考文獻：

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