初中英語教學(xué)之我見

蔣敏

摘要：新課程提出“以人為本”的教育理念，它強調(diào)學(xué)生是發(fā)展的主體，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每個學(xué)生都具備一技之長，使全體學(xué)生各自走上不同的成長之路，成為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。根據(jù)大量的教學(xué)實例證明，在英語課堂中實行分層教學(xué)既能優(yōu)化課堂教學(xué)，又能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；既能使不同層次的學(xué)生在不同層次上有所提高，又能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：因材施教；分層教學(xué)；新課標(biāo)

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0125-02

1.學(xué)生分層

我所帶的為初一新生，開學(xué)后，我用兩個月的時間對學(xué)生英語程度進行摸排，再根據(jù)我所了解到的情況，我把他們分成a、b、c三個層次。a層次學(xué)生的基本功扎實，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣都較好，英語程度不錯，說明其在小學(xué)中已經(jīng)對英語進行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；b層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進取心，可基礎(chǔ)薄弱，在小學(xué)中沒有系統(tǒng)的接觸過英語學(xué)習(xí)；c層次的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，自控能力不強，對英語可以說是一無所知，且家庭氛圍欠佳，需要家長和老師的積極引導(dǎo)。在我現(xiàn)任教的兩個班里，一個班我將三分之一的學(xué)生分為a層次，三分之一的是b層次，另三分之一分為c層次。而在另一個班，我將四分之一的學(xué)生分為a層次，四分之一為b層次，其余的分為c層次。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

針對學(xué)生不同的程度，給其提出不同的要求，制定不同的目標(biāo)。a層次學(xué)生學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)，家庭有條件，要求其掌握課本知識以外，還要對知識進行靈活運用和掌握，鼓勵他們積極參加演講比賽，觀看英語電影等；b層次學(xué)生雖然基礎(chǔ)不夠扎實，但通過家長和老師的配合，也有提高成績的可能，所以要求他們對課本知識進行牢固掌握的同時，鼓勵背會好、課本中的對話和課文，閱讀英語文章，以擴充其詞匯量；c層次的學(xué)生不僅對英語學(xué)習(xí)有障礙，而且學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是導(dǎo)致他們成績欠佳的主要原因，針對不同的學(xué)生，找不同的方法，使他們能夠首先樂學(xué)。

3.施教分層

教授課文時，我采用了分層次教學(xué)方法講解課文。以寫作課（人物介紹）為例，課堂層層遞進，先讓學(xué)生利用仿照對話練習(xí)的形式介紹班里的學(xué)生，這一部分是人人都應(yīng)該做到的；然后進行錯句改正，這一部分重點針對b層次以上的同學(xué)，第三層則是作文訓(xùn)練，要求a層學(xué)生重點掌握。這樣層次分明，各層學(xué)生都能有所收獲，又不至于太難從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教授對話課時，我采用了分層次教學(xué)中的合講分練法。在給學(xué)生講解了怎樣描述某人外貌時的一些要求（合講）后，我要求a層學(xué)生能仿照對話對班上的同學(xué)進行身高、體型、頭發(fā)、愛好等多方位地描述；b層學(xué)生能就班上的同學(xué)進行身高、體型、頭發(fā)進行描述即可；而c層學(xué)生只要求他們能夠熟讀對話（分練）。然后我再先請c層一組學(xué)生讀對話；b層一組學(xué)生表演對話；a層一組學(xué)生演示自編對話。這樣難易有別，層次分明，各層學(xué)生都有壓力，但又有積極性。

4.教學(xué)內(nèi)容分層

對各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進行了目標(biāo)分解。在平時的課堂教學(xué)中，對每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對于a層的學(xué)生，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，除要求他們能記憶每個單元的所有生詞外，還要求他們能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復(fù)述課文，背誦課文，并創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題。對b層學(xué)生，要求他們記憶每個單元90%的常用單詞和習(xí)慣用語外，海必須掌握基本語法，初步運用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，能熟練進行日常會話。而c層的學(xué)生，只要求他們記憶60%的單詞和習(xí)慣用語，對課文的理解只要求了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話。這樣既避免了許多負(fù)面影響，也更好地保護了a、b、c三個層次學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)英語積極性。

5.作業(yè)分層

英語學(xué)習(xí)和其他課程一樣，單純靠課堂40分鐘是達(dá)不到記憶效果的，必須依靠課下的強化訓(xùn)練，那么，針對不同層次的學(xué)生，我在作業(yè)設(shè)計方面也會有所區(qū)別，例如：a層學(xué)生要求除了完成識記單詞等常規(guī)作業(yè)外，還要通過大量閱讀擴充知識面，提高英語交際能力；b層學(xué)生則需在課下將文章通過填空等形式熟記，熟背。掌握課文大意；c層學(xué)生則只需將單詞背會即可，這樣不同層次的學(xué)生有不同的作業(yè)，既可以避免學(xué)生的畏難情緒影響學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，又可以使家長和老師適時適度的進行表揚和鼓勵，更進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

反思一：教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，充分備課，以應(yīng)對課堂上因完成任務(wù)不同所導(dǎo)致的突發(fā)情況。

由于對所教授內(nèi)容采取了分層教學(xué)的方法，就不可避免額使課堂情況變得復(fù)雜而又多變，所以老師備課時不僅要備教材，還需要備學(xué)生，備不同學(xué)生的不同情況，才能對課堂上的情況做到應(yīng)對自如，張弛有度。

反思二：分層的同時，還要運用其他教學(xué)法。

素質(zhì)教育的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和能力。分層教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者各方面的能力，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和興趣，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主人翁精神。所以，分層后，我們還要進行自主合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)以及任務(wù)型教學(xué)、交際性教學(xué)、策略型教學(xué)、有效性教學(xué)等。

反思三：要給學(xué)習(xí)者鼓勵性的評價。

學(xué)生期待被老師認(rèn)可，同學(xué)接受，因此在課堂上適時適度的給予學(xué)生鼓勵性的語言是必要且重要的。尤其是進行了分層教學(xué)之后，只要學(xué)生完成了其目標(biāo)，就可給予鼓勵和表揚，分層教學(xué)給老師創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)學(xué)生進步的可能，也給學(xué)生提供了接受表揚、提高自信的機會。

反思四：備課一定要充分，以應(yīng)對不同的學(xué)習(xí)速度。

在任何班級中，特別是混合水平差距大的班級中，學(xué)習(xí)者用不同的時間來完成課堂上設(shè)置的任務(wù)情況是不可避免的。如果沒有其他事可做的話，先完成任務(wù)的學(xué)生可能會變得好動甚至?xí)v亂，這也浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。這時，除了任務(wù)分級，下一步就是要他們學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)。我們可以讓完成任務(wù)快的學(xué)生去幫助那些還沒有完成任務(wù)的學(xué)生或覺得任務(wù)難的學(xué)生。從一開始，就在學(xué)習(xí)者之間培養(yǎng)支持與合作的氛圍而非競爭或憎恨的情緒，這十分重要。因為，這既提高了他們的能力，又有利于增加學(xué)習(xí)者的成就感，并有利于培養(yǎng)他們的團結(jié)合作精神。

學(xué)校是育人的場所。應(yīng)該努力使每個學(xué)生都能在學(xué)校學(xué)有所獲，因材施教，分層教學(xué)則給老師們提供了一種教學(xué)的可能——使每個學(xué)生學(xué)有所獲。在這條道路上，還需要我們不斷探索，不懈努力。