高中化學學生自主學習能力培養(yǎng)探索

摘 要：高中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)，促進化學課堂教學改革的關鍵。教師在教學中，應當不斷創(chuàng)新教學形式和教學內容，構建翻轉課堂，開展化學實驗，為全面提升學生自主學習能力奠定基礎。

關鍵詞：高中化學；自主學習能力；重要性；對策

新時期高中化學教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。新課程改革的不斷深入發(fā)展，“三維教學”目標的提出，核心素養(yǎng)理念的發(fā)展等，都對教師的教學提出了明確的要求?？v觀各新時代的教育理念我們不難發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)代教育理念對學生能力的培養(yǎng)格外重視，力求改變過去“高分低能”的人才培養(yǎng)模式，通過全面培養(yǎng)學生綜合能力，提升學生適應于未來生活和社會發(fā)展的關鍵能力。在新時代教育理念指導之下，高中化學教師理應改變過去填鴨式的教育模式，通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生能夠結合教學內容開展自主學習、能夠自主探索和自主分析解決問題，提升學生綜合素質，促進學生全面發(fā)展。

一、 自主學習的內涵

自主學習是一種以學生為主體的學習模式，強調學生在學習過程中的主觀能動性，強化學生對自己學習的主導型。在自主學習模式下，學生是學習的主人，不再被動學習，能夠自我管理、自我協(xié)調和自我控制，學生能夠自主分析問題和解決問題，而教師在此過程中，只能充當學生的引導者和引路人，對學生不能解決的問題或者解決不夠完善的問題進行適當?shù)囊龑Ш脱a充，提升學生的學習效率。

二、 高中化學培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性

化學是高中階段重要的學科，對學生的學習能力、思維能力要求較高。在傳統(tǒng)的化學教學模式下，教師習慣于通過知識灌輸、題海戰(zhàn)術式的學習模式，提高學生的考試成績。類似的教學模式，束縛了學生的思維、能力發(fā)展，和現(xiàn)代教育理念、教育模式是背道而馳的。而在高中化學教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力，具有重要的意義：

（一） 有利于發(fā)展學生核心素養(yǎng)

2014年，核心素養(yǎng)一詞的提出，在國內教育領域掀起了軒然大波。和傳統(tǒng)的教育理念相比，核心素養(yǎng)理念更加具有時代性、明確性和指向性，要求教師“培養(yǎng)學生適應于未來生活和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力”。由此可見，核心素養(yǎng)明確了對學生能力培養(yǎng)的重要性。由此可見，在高中化學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，符合核心素養(yǎng)理念的要求。同時，學生自主學習能力同時也是其適應于未來生活和社會發(fā)展的關鍵能力，對學生終生學習、終生發(fā)展等都具有積極的促進作用。因此，筆者認為：高中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵。

（二） 有利于改革創(chuàng)新高中化學教學

傳統(tǒng)的高中化學教學，主要體現(xiàn)在兩大模塊：知識灌輸、題海戰(zhàn)術。知識灌輸式的教學模式，忽視了對學生主觀能動性的培養(yǎng)，學生在長期被動學習的模式下，綜合能力、思維品質等將會受到極大的制約；而題海戰(zhàn)術式的學習模式，雖然在一定程度上能夠有效地提升學生的考試成績，但這種機械的訓練模式，往往讓學生產生定勢思維，讓學生感到疲憊不堪。在高中化學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，有助于改變過去知識灌輸、題海戰(zhàn)術式的學習模式，促使教師將教學的重心轉移到“知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀”培養(yǎng)上來，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，有效地促進高中化學教學改革。

三、 高中化學培養(yǎng)學生自主學習能力的對策

（一） 構建翻轉課堂，培養(yǎng)自主學習能力

“翻轉課堂”，又稱顛倒課堂，是科學調整課內外時間，將學習主動權由教師轉移到學生的一種有效學習模式。在翻轉課堂學習模式下，學生在課前對教師要講解的內容已經有了充分的了解，在課堂教學中，師生之間會結合某個問題、話題等展開討論，最終取得好的學習效果。翻轉課堂模式的構建，對于顛覆傳統(tǒng)教學課堂，提升學生自主學習能力具有關鍵性的意義。因此，教師在高中化學教學中，應當結合教學內容，適時構建翻轉課堂，通過翻轉課堂模式的構建，促進學生自主學習能力的提升。例如，在“元素化合物知識模塊——氨的性質”知識點時，教師首先結合遠程教育資源，同時通過視頻讓學生充分了解NH3的性質、用途等，并結合課本教材，對課本知識點、教師提出的問題進行充分的把握。同時，教師應當明確學生的學習任務：如用離子方程式表示出 NH+4與 OH-不能共存的原因；NH3的化學性質、物理性質分別為？在課堂教學中，教師可以組織學生開展實驗，如實驗室制取NH3等。由于學生在課前預習已經把握了相關知識點，在課堂教學中師生之間能夠站在同一平臺進行交流對話，這對于培養(yǎng)學生自主學習能力具有重要的意義。

（二） 開展化學實驗，培養(yǎng)自主學習能力

化學是建立在實驗基礎之上的學科。教師在高中化學教學中，應當積極通過化學實驗的開展，培養(yǎng)學生自主學習能力。在化學實驗的開展過程中，教師要注意以下事項：首先，化學實驗應當以學生小組合作交流討論為主要形式，強化學生合作完成實驗，培養(yǎng)學生自主學習能力；其次，明確學生在化學實驗中的主體地位，教師在化學實驗開展的過程中，對學生進行科學有效的引導，讓學生在教師的引導下自主完成化學實驗?？傮w而言，高中化學教師應當結合教學大綱的相關要求，以課本教材為依托，積極開展化學實驗，讓學生在實踐操作的過程中提升自主學習能力、化學思維能力，促進化學綜合素質提升。

（三） 豐富教學形式，培養(yǎng)自主學習能力

改變過去單一的教學模式，不斷豐富教學形式和教學內容，是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵。高中化學教師在教學中，可以通過小組合作學習模式的構建和課外實踐活動的開展，提升學生在化學學習中的自主學習能力。尤其是課堂小組合作學習模式的開展，不僅能夠有效提升學生自主學習能力，還有利于促使學生化學思維能力、探索能力和總結能力提升，為構建高效的化學教學課堂奠定基礎。

綜上所述，在高中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，對于發(fā)展學生核心素養(yǎng)，促進高中化學教學改革具有積極的意義。因此，高中化學教師應當科學構建翻轉課堂，積極開展化學實驗，豐富教學形式，全面提升學生自主學習能力。

參考文獻：

[1]劉洋.高中化學學案教學模式下學生自主學習情境的構建[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2013.

作者簡介：

龍宗彬，貴州省遵義市，遵義市第一中學。