物理教師教學(xué)風(fēng)格的探討

摘 要：物理教師極富個(gè)人獨(dú)特魅力的教學(xué)風(fēng)格有利于構(gòu)建高質(zhì)量的中學(xué)物理課堂。本研究擬探究物理任課老師良好教學(xué)風(fēng)格擁有途徑，通過分析老師教學(xué)風(fēng)格概念、從不同因素出發(fā)，總結(jié)他人關(guān)于物理教師教學(xué)風(fēng)格的研究成果，以期能對(duì)物理任課教師的教學(xué)風(fēng)格形成有所幫助。

關(guān)鍵詞：物理任課老師；教學(xué)風(fēng)格；物理教育

一、 引言

國外早在20世紀(jì)40年代就開始了“教學(xué)風(fēng)格”的研究，1945年的E.H.麥丁斯基認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格具有特殊性。之后在以老師、學(xué)生為中心地位兩種教學(xué)風(fēng)格方面進(jìn)行研究，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在教學(xué)過程中占據(jù)中心地位，教育過程應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)。1957年，克龍巴赫（Cronbach）認(rèn)為，老師應(yīng)該具有出類拔萃的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)我國“教學(xué)風(fēng)格”的研究起了重要的促進(jìn)作用。

二、 概念界定

（一） 教學(xué)風(fēng)格

老師授課是一種特殊的藝術(shù)形式，好的教學(xué)形式能夠帶來積極的效應(yīng)。老師個(gè)人的授課風(fēng)格既包含個(gè)人的性格特征，也包含老師教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。教學(xué)風(fēng)格擁有四方面要素：首先，教學(xué)風(fēng)格是老師個(gè)人在教學(xué)過程中的積累的表現(xiàn)；其次，教學(xué)風(fēng)格與老師性格相關(guān)，性格開朗的老師，其講課方式也較為開放、新穎；再次，教學(xué)風(fēng)格的擁有與老師早期的世界觀及所受教育相關(guān)；最后，教學(xué)風(fēng)格的表現(xiàn)形式是老師的課堂。

（二） 中學(xué)階段的物理任課老師教學(xué)風(fēng)格

“中學(xué)階段的物理任課老師教學(xué)風(fēng)格”是本文探討的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)中學(xué)階段的物理任課老師個(gè)人的性格、教學(xué)對(duì)象的不同、教學(xué)接受程度的不同、學(xué)科的不同等方面進(jìn)行綜合評(píng)估，方能夠做出準(zhǔn)確的判斷。教學(xué)風(fēng)格所涵蓋的概念僅僅是某種共性的東西，卻不能反映出教學(xué)風(fēng)格實(shí)際的特殊性。中學(xué)生有區(qū)別于其他年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，因此，就會(huì)對(duì)理科教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生一定的制約。例如，中學(xué)物理學(xué)科具有區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)，如概念、公式、圖表、實(shí)驗(yàn)的操作，要求中學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的思維，對(duì)待問題科學(xué)的態(tài)度。所以，老師在進(jìn)行中學(xué)物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意言辭的準(zhǔn)確性、實(shí)踐操作的準(zhǔn)確性，應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

三、 教學(xué)風(fēng)格的影響因素

教師教學(xué)要具備一定的基礎(chǔ)，包括心理基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)。心理基礎(chǔ)包含教師的心理素質(zhì)、認(rèn)知能力、個(gè)性特征等。文化基礎(chǔ)則包含教師的文化水平、專業(yè)素養(yǎng)等。

（一） 文化修養(yǎng)

老師需要擁有一定的專業(yè)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，若文化修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)不能達(dá)標(biāo)，則很難擁有成熟的教學(xué)風(fēng)格，也很難擁有好的教學(xué)水平。因此，擁有好的教學(xué)風(fēng)格的必備條件就是要有文化修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)。老師擁有一定的職業(yè)道德修養(yǎng)的表現(xiàn)是對(duì)教學(xué)的熱愛、對(duì)學(xué)生的關(guān)心等。

（二） 教學(xué)閱歷

老師在教學(xué)過程中遇到各種各樣的問題，將這些問題總結(jié)歸納，就成為老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，它包含對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和處理問題的方式等。一個(gè)老師對(duì)于課堂緊急狀況的處理、對(duì)待調(diào)皮搗蛋學(xué)生的處理、對(duì)于課堂內(nèi)容的把控與老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有直接的關(guān)系，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁菇處熆焖贀碛凶约旱慕虒W(xué)風(fēng)格。

（三） 自我追求

好的教學(xué)風(fēng)格的擁有，受到接受對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容的影響，但是老師若想使教學(xué)水平有所提高，還是能夠找到好的方法，因?yàn)槠渚哂兄鲃?dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這種動(dòng)力是推動(dòng)教學(xué)風(fēng)格擁有的最好助手。

四、 中學(xué)物理教師如何形成優(yōu)秀教學(xué)風(fēng)格

物理教育是一種理科教育，它能夠提高學(xué)生的邏輯性、創(chuàng)造性及對(duì)待問題的嚴(yán)謹(jǐn)性。成熟的物理教育不僅需要物理學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)也需要好的教學(xué)風(fēng)格的結(jié)合。兩項(xiàng)彼此有機(jī)結(jié)合才能凸顯出物理教育的優(yōu)勢(shì)。

（一） 知識(shí)積累與理論準(zhǔn)備

實(shí)踐要有理論的支撐，好的教學(xué)風(fēng)格的擁有也要有科學(xué)的教育理論指導(dǎo)。教育學(xué)家馬卡連柯認(rèn)為教育學(xué)是一門辯證而又靈活地學(xué)科，其具有復(fù)雜性、多樣化的特點(diǎn)。好的教學(xué)實(shí)踐要有好的理論支撐。只有擁有堅(jiān)實(shí)科學(xué)基礎(chǔ)的東西，其實(shí)踐起來才擁有科學(xué)性。但是，我們?cè)趯W(xué)習(xí)理論時(shí)又不能生搬硬套，要靈活地運(yùn)用它，去除理論中的糟粕，將有用的要素武裝進(jìn)自己的教學(xué)中。

（二） 學(xué)校支持與學(xué)校培養(yǎng)

一名老師具有好的教學(xué)風(fēng)格離不開學(xué)校的重視。學(xué)校給老師提供一定的實(shí)踐基地，并實(shí)行聽課、評(píng)課制度。通過這樣的方式，可以讓老師對(duì)自己的教學(xué)特點(diǎn)有所了解，通過各種方式督促老師成長。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)其教學(xué)的重視，他就會(huì)努力地提升自身的素質(zhì)，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都需要?jiǎng)e人的督促、鼓勵(lì)。老師通過學(xué)校的幫助和自身的努力，可以建立擁有自己個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng)格，這種風(fēng)格的擁有，得益于學(xué)校對(duì)老師的重視和尊重，給老師提供的成長的搖籃。

（三） 教學(xué)反思與教學(xué)總結(jié)

物理教學(xué)同其他科目教學(xué)一樣，也要求老師在長期的教學(xué)過程中進(jìn)行積累和反思，物理任課老師要對(duì)其教學(xué)過程中所做的有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反饋，查缺補(bǔ)漏，只有做到對(duì)教學(xué)的思考，才能獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)積累。對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行反思，是每一個(gè)物理任課老師需要進(jìn)行的工作，總結(jié)自身做得好的方面和不好的方面有助于老師的教學(xué)水平的提高。

五、 結(jié)束語

出類拔萃的教學(xué)風(fēng)格是優(yōu)秀物理任課老師的法寶，因此，中學(xué)階段的物理任課老師應(yīng)該注重自身教學(xué)風(fēng)格的提高。中學(xué)階段的物理任課老師應(yīng)該擁有扎實(shí)的教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備；中學(xué)校園應(yīng)為中學(xué)階段的物理任課老師良好教學(xué)風(fēng)格的擁有提供繼續(xù)教育支持；中學(xué)階段的物理任課老師應(yīng)該不斷總結(jié)與反思，從而形成出類拔萃的教學(xué)風(fēng)格。

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作者簡介：

劉麗，貴州省貴陽市，貴州師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院。