淺談微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

林琦??

摘 要：目前微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，很多老師也把微課運(yùn)用在常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，收到了一定的效果。但部分老師對于如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用還存在不足。本文分析了微課在當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的不足之處，并嘗試提出改善的策略，希望能對微課在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用起到好的作用。

關(guān)鍵詞：微課；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

微課是以視頻作為載體，針對某個(gè)知識點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開發(fā)的一種情景化的新型網(wǎng)絡(luò)課程，是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的一種新方式。在初中物理教學(xué)中，微課以其所具備的“主題突出、內(nèi)容精簡、傳播多樣、針對性強(qiáng)”等特點(diǎn)，以及在創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)中獨(dú)特的優(yōu)勢備受老師的關(guān)注，越來越多的初中物理教師逐漸把微課應(yīng)用在常規(guī)教學(xué)中。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分老師只是在一些受到實(shí)驗(yàn)條件限制的演示實(shí)驗(yàn)中使用了微課，而在測量性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，對于微課的運(yùn)用過于簡單，老師無法進(jìn)行有效的探究性教學(xué)，這是我們以后要努力改進(jìn)的一個(gè)方向。

一、 微課在當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一） 對于微課的使用過于簡單

部分老師僅僅只是在課堂上把微課當(dāng)做是我們平時(shí)使用的課件、動(dòng)畫一樣穿插到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。當(dāng)然，在課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中播放微課視頻，學(xué)生會對一些受到實(shí)驗(yàn)條件限制無法演示的實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)有很好的體會。但微課有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)中的播放視頻的作用區(qū)分開來，我們應(yīng)該充分發(fā)揮微課在教學(xué)的作用，對微課的使用上要有多樣性。

（二） 微課的設(shè)計(jì)不符合新課標(biāo)探究性教學(xué)的理念

部分老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)的微課往往直接呈現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，甚至直接呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，馬上總結(jié)結(jié)論，這就忽視了對學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)方法的理解、對數(shù)據(jù)處理及分析能力的培養(yǎng)。特別在探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，過早知道操作過程或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并沒有達(dá)到科學(xué)探究基本能力的要求，這與新課標(biāo)注重讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程、學(xué)習(xí)科學(xué)知識和科學(xué)探究方法以及提高分析問題和解決問題的能力的要求是相違背的。

二、 微課在當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 對于微課的使用應(yīng)該要有多樣性

筆者認(rèn)為微課的使用不僅僅只在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把微課應(yīng)用在無法演示的實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)上?？梢栽谡n前使用微課對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以在課后使用微課針對實(shí)驗(yàn)的具體操作、實(shí)驗(yàn)方法的理解進(jìn)行鞏固和加深。

（二） 要合理設(shè)計(jì)好微課

筆者認(rèn)為，微課的設(shè)計(jì)要做好以下兩個(gè)方面。

1. 微課的設(shè)計(jì)要符合探究性教學(xué)的理念

新課標(biāo)的理念要注重探究式的教學(xué)方法。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)微課，不能簡單地通過視頻講解的形式直接呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，應(yīng)該注重以交互性的形式，通過問題的設(shè)計(jì)，層層引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。例如，筆者在進(jìn)行“測量固體密度”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在課前的預(yù)習(xí)使用了微課，微課的設(shè)計(jì)中，會首先提問學(xué)生：“如果我要測量手中長方體鐵塊的密度，你打算怎么測？你這樣考慮的原理是什么？”停頓片刻后，學(xué)生都會自己歸納出實(shí)驗(yàn)原理。然后再提問：“要測量質(zhì)量，你需要什么實(shí)驗(yàn)器材？”接著微課中簡單復(fù)習(xí)托盤天平使用需要注意的事項(xiàng)。再提問：“體積怎么測量？”在這里要考慮到學(xué)生可能大部分都首先想到用刻度尺測量出長寬高再通過公式計(jì)算的方法，因此微課設(shè)計(jì)上就不能馬上把量筒這一器材介紹給學(xué)生，應(yīng)該先介紹使用刻度尺測量體積的方法，在此基礎(chǔ)上再次提問學(xué)生：“還有沒有其他的器材用來測量體積？”最后再介紹量筒的使用方法。這樣循循誘導(dǎo)下，通過交互性的形式，學(xué)生在使用微課的積極性上會得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探究性思維。

2. 微課的設(shè)計(jì)要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景，同時(shí)圍繞情境設(shè)計(jì)的問題要遵循啟發(fā)性的原則

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通過引入學(xué)生熟悉的生活情景或進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)，問題的設(shè)計(jì)要啟發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，同時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，這樣不但利于學(xué)生提出問題和猜想，同時(shí)也讓學(xué)生帶著疑問開展實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解。例如，筆者在進(jìn)行“探究電流與電壓和電阻的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，在課前的預(yù)習(xí)使用了微課，筆者不會直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)就是探究電流與電壓和電阻的關(guān)系，筆者會通過錄制圖1和圖2的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)。在圖1的實(shí)驗(yàn)中，筆者會通過增加電池，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，提問學(xué)生：“對比前后兩次實(shí)驗(yàn)，燈泡的亮度發(fā)生什么變化？”停頓時(shí)間讓學(xué)生思考后再提問：“燈泡亮度變化說明通過燈泡的電流是否改變？”停頓片刻后再提問：“電池的增加改變了電路中的哪個(gè)物理量？你認(rèn)為電流的大小受不受到這個(gè)物理量的影響？”

圖1

圖2

接著在進(jìn)行圖2的實(shí)驗(yàn)時(shí)，提問學(xué)生：“增加一個(gè)定值電阻后燈泡的亮度改變了嗎？電流呢？你認(rèn)為電流受什么因素影響？”這樣學(xué)生就很自然猜想到電流受到電壓與電阻的影響，也很容易理解到實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該要采用控制變量法。從而激發(fā)了學(xué)生往下探究的欲望。

總之，微課在教學(xué)中的使用會越來越多，而物理是一門非常注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，因此探索微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的使用會對我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很大的幫助，把微課應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的微課以探究式教學(xué)為主，這能充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，從而取得高效的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：

林琦，廣東省深圳市，深圳市福田區(qū)僑香外國語學(xué)校。