高中生物教學中實驗教學的重要性因素分析

摘 要：根據(jù)新課改的要求，教育機構在進行教育工作時應該著重于素質(zhì)教育即培養(yǎng)學生的各項綜合能力，不只讓學生知道結(jié)果，更要了解過程。高中生物作為以實驗為基礎的課程對學生的綜合能力具有相當高的要求，同時在進行生物實驗時又可以進一步地提高學生們的各項能力，因此生物教學過程中應該重視生物實驗教學，尤其要重視生物實驗對于培養(yǎng)學生綜合能力的作用。

關鍵詞：高中生物教學；實驗教學；重要性；分析

生物實驗對于高中生物教學的重要性在于生物實驗能培養(yǎng)學生全方位的能力，因此教師在生物實驗教學過程中，應該注重生物實驗對于學生能力的提升并且針對這一方面對教學內(nèi)容進行進一步的優(yōu)化。以此來保障生物實驗教學可以進一步發(fā)揮自身優(yōu)勢并且不斷豐富自身的重要性因素。

一、 培養(yǎng)學生積極參與意識

實驗教學相比于其他的課程教學來說可以明顯地增強學生的參與感以及積極性，這是生物實驗教學先天的優(yōu)勢，學生迸發(fā)的主動性以及積極參與的熱情可以非常有效地幫助教師調(diào)動課堂氛圍，并且學生們在積極的情緒下注意力也會更為集中，從而達到良好的學習效果。因此教師更應該利用實驗教學的特色，發(fā)揚實驗教學的先天優(yōu)勢，培養(yǎng)學生積極參與的意識。在以往的實驗教學中，實驗目的、實驗內(nèi)容、實驗結(jié)果都是按照課本實驗內(nèi)容進行的，所有的準備工作、實驗步驟都有著詳細的規(guī)范化操作，雖然實驗課程本身賦予了學生先天的參與感，但是在實際的實驗過程中，學生只是成了執(zhí)行者，甚至在某些情況下成了實驗的旁觀者，這嚴重影響了學生的參與意識以及獨立思考的能力，對生物實驗的真正目的以及學生的學習效果造成影響。因此針對這種情況，教師應該在生物實驗中放大學生自主參與的重要性，根據(jù)相關實驗內(nèi)容制定實驗目標，讓學生們自行查找資料，并且經(jīng)過獨立思考之后自行設計實驗，在準備過程中搞清楚實驗原理，在操作過程中發(fā)現(xiàn)自身問題，這樣一來不但可以大大提高學生們的參與意識，還可以有效地培養(yǎng)學生們獨立思考的能力。

例如：高中的生物內(nèi)容中，有很多的實驗需要用到洋蔥，這樣一來洋蔥根的培養(yǎng)就可以交給學生們來做，讓學生們自行查找資料設計洋蔥根的培養(yǎng)方法。例如：在“滲透作用”中需要用到一種半透膜的材料，而這種半透膜的材料同樣可以交給學生們來選擇，教材中使用的是動物膀胱膜，而這種材料在生活中并不能夠大量地獲取，因此可以調(diào)動學生們的學習能力以及思考能力，看一看能否找到經(jīng)濟適用并且可以廣泛獲取的材料，最終將學生們的意見匯總，利用實驗來驗證各種半透膜材料的性能，如此一來可以幫助學生們的綜合能力得到顯著的提高。

二、 培養(yǎng)學生的探索精神

在平常的生物教學中，教學內(nèi)容基本以教材為準，這就導致學生的思維無法脫離教材進一步拓展，影響了學生的思維拓展能力以及探索精神的培養(yǎng)，而在生物實驗中則給了學生脫離教材探索知識的空間。但是在通常的生物實驗當中，教師在進行生物實驗的教學內(nèi)容時，普遍重視結(jié)果而輕視了過程以及樂趣。因此，為了達到培養(yǎng)學生探索精神、提升學生綜合能力的最終目的，教師要在進行生物實驗教學時給學生比較大的操作空間，允許甚至鼓勵學生提出不同的想法，甚至荒誕的設計，在保證生物課程內(nèi)容學習的基礎上，將注重生物實驗結(jié)果的想法轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙嶒灡旧淼目赡苄?，將驗證性實驗上升為探索性實驗，鼓勵學生們探索設計新的思路以及改進方法，從而培養(yǎng)學生們獨立思考、勇于探索以及勤于執(zhí)行的精神。

例如：在觀察植物細胞質(zhì)壁分離和復原的生物實驗中，規(guī)范的實驗操作是使用30%的蔗糖溶液來進行實驗，但是可能會有學生想到用其他的溶液是否合適，比如在實驗中將蔗糖溶液改變濃度，或者濃度不變而使用其他的溶液如氯化鉀溶液進行實驗，當學生們對實驗產(chǎn)生疑問提出看法時教師應該積極鼓勵學生進行探索性的實驗，在實驗中找出問題的答案，如此一來，學生在完成實驗的過程中進一步地對相關知識加深了理解，并且釋放了自身的思考能力，培養(yǎng)了獨有的探索精神。

三、 培養(yǎng)學生收集和處理生物學信息的能力

高中生物實驗雖然難度系數(shù)并不高，但是對于實驗經(jīng)驗異常薄弱的學生來說依然有可能得不到滿意的結(jié)果，這種時候應該對學生進行鼓勵，并且引導其找出實驗中出現(xiàn)的問題，思考出解決問題的方法。例如在“葉綠體中色素的提取和分離”實驗中，部分同學可能由于某些原因沒有得到清晰的四條色素帶，此時就應該對情況加以分析，是研磨不充分還是丙酮過多。如此一來，雖然實驗從實驗結(jié)果看來并不完美，但是卻間接提升了學生們的思考能力以及對生物學信息的處理能力，從整體來看反而是得到了進步。

四、 培養(yǎng)學生設計實驗方案的能力

在教學中，教師要精心設置情景，鼓勵學生設計簡單的實驗方案，這有助于學生探究能力以及邏輯思維能力的養(yǎng)成。在學生具有了一定的生物學知識基礎后，教師可以嘗試著讓學生親自進行實驗的設計。例如在了解了酶的特性之后，可以讓學生們設計與之相關的實驗，如驗證酶的活性受哪些因素影響以及測定唾液淀粉酶分解淀粉所需要的時間等。又如在學習了“生長素的生理作用”后可設計能使植物彎向一側(cè)生長的實驗方案。利用課堂中學習到的理論知識結(jié)合實際生活，可以設計相關實驗測定附近的河水污染情況。在相關條件允許的情況下，都可以讓學生們試一試。學生根據(jù)實驗目的自己設計實驗的效果與執(zhí)行教材中的實驗效果以及心態(tài)完全不同，在這一過程中學生可以滿足自身的極大好奇心以及成就感，而在同時也提升了用科學的眼光審視問題的能力，進而對科學素質(zhì)進行了歷練。

五、 結(jié)論

綜上所述，生物實驗教學不但對于生物教學來說具有多個因素的促進作用，更會提升學生的各項綜合能力，從而達到事半功倍的效果。由此可以看出，能力的提升對于教育本身以及學生未來的發(fā)展都是極為重要的。

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作者簡介：

馮潔，江蘇省徐州市，徐州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)高級中學。