高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

摘 要： 高中是一個至關重要的教學階段，這是不可否認的重要事實，這一階段所有科目的教學，都進入了壓力大、任務重、難度高的狀態(tài)。歷史教學亦是如此，所以為保證教學成果，讓學生以更好的狀態(tài)備戰(zhàn)高考，在高中歷史教學當中，對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度應當進一步提升，并且更嚴謹?shù)厝ヒ?guī)劃，才能確保歷史教學質(zhì)量與效率的提升。

關鍵詞： 高中教學；歷史教學；核心素養(yǎng)形成

核心素養(yǎng)主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與創(chuàng)新實踐。《高中歷史課程教學標準》明確提出：教師在實際開展課堂教學時，需要以歷史唯物主義教育理念為基礎有效培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，進而不斷推動學生健全發(fā)展。因此，高中歷史教學過程中更應該從多方面入手，充分利用新技術、新方法，突破傳統(tǒng)教學存在的局限，積極推動學生歷史學科核心素養(yǎng)的形成，讓學生在更好的狀態(tài)下迎來高考，爭取升入理想的大學。

一、 合理應用教學案例

案例是促進學生理解，豐富學生認知，提升學生知識水平的重要教學方式。為了確保學生對于歷史知識點的理解更加深入，為了建立教學情境，案例的應用是十分必要的。當前，許多影視作品中，都會有一定程度的改編，無論是美化或是丑化，都是脫離了歷史事實的，這對學生的歷史認知建設十分不利，所以教師在利用案例進行講解的同時也要注重對一些錯誤內(nèi)容的糾正。通過案例加快學生的理解，通過錯誤史實的糾正能夠讓學生具備明辨對錯，客觀看待歷史史實的能力，這將有利于培養(yǎng)學生“史料實證”的學科核心素養(yǎng)。例如在電視劇作品當中，由斯琴高娃所飾演的孝莊太后，曾講出“我是孝莊太后”這句臺詞，但是這是一個很大的謬誤，因為孝莊是太后離世之后的謚號，所以在其生前是不可能由本人親口說出的，通過這些案例的講解，結(jié)合歷史事實，不但會引起學生的興趣，而且會讓學生逐漸學會辨別，在信息繁雜的媒體環(huán)境下，不再輕易被錯誤的歷史信息誤導，產(chǎn)生錯誤的歷史認知，甚至能夠主動發(fā)現(xiàn)影視作品或是其他歷史相關作品中存在的謬誤，將有助于培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)。

二、 科學運用創(chuàng)新性教學方式與技術

多元化、信息化的時代下，創(chuàng)新性的教學理念、教學方式與教學技術不斷涌現(xiàn)，對于高中歷史教學來說，是十分有利的趨勢，有利于提升教學效率，緩解學生的學習壓力，進而得到更理想的教學成果。高中歷史應積極嘗試運用創(chuàng)新性的教學方式和技術，落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在回溯一些歷史事件時，在人物、事件，甚至是相關語言描述都較為完善的前提下，為了建立起情境，可以利用簡短的歷史劇這種方式，給學生分配不同的角色，不同的任務，劇本、導演、演員、旁白，隨著學生進入角色，也都會開始有自身對歷史事件不同的理解。而且直觀性的，可以用感官去認知的要素，更能促進學生的認知理解，所以更應當積極地利用，讓學生的想象能力得到發(fā)揮。例如利用一些歷史人物的肖像，能夠讓學生對于歷史人物的性格特點有一定的了解，而且一些趣味性的影像介紹更能激發(fā)學生的興趣。讓學生在體驗中，深入認識歷史，從而加強歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 積極改善課堂氛圍

在傳統(tǒng)的應試化教學思想下，許多教師采取嚴肅苛刻的教學態(tài)度，教學手段單一，課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不高，也自然不利于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以教師應當扭轉(zhuǎn)自身的教學觀念，積極通過多種渠道，營造輕松愉悅的課堂氛圍。如在《馬克思主義的產(chǎn)生發(fā)展與中國新民主主義革命》一課中講解“抗日戰(zhàn)爭勝利的原因”時，借用謎語“日本投降的原因（打四位歷史人物）”，謎底：①“屈原”②“蘇武”③“蔣干”④“毛遂”，猜謎的形式既有利于全面分析問題，也有助于活躍課堂氣氛。在評價歷史事件時，可以組織學生開展討論，激發(fā)學生的討論熱情，表達自己的不同看法，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，甚至可以針對性地開展辯論會，讓學生針對歷史事件的兩面展開討論，不呆板的停留在固定的歷史認知下，才能培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，從而提升學科核心素養(yǎng)。

四、 不斷豐富歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是學生的引導者，也是學生的榜樣，是學生的模仿目標，影響著學生的學習成果。所以教師要更好地引導學生，提升學科核心素養(yǎng)，首先必須要確保自身的素養(yǎng)。對于歷史科目的學習來說，最為重要的，是對于歷史知識的熱情、廣納各方言論的探求與辯駁精神、敢于否認的質(zhì)疑精神，以及自主知識探索的能力等。作為教師，更要具備歷史教育智慧、歷史思辨能力、學科拓展能力、人格影響力、成就動機等專業(yè)素養(yǎng)。教師為了培養(yǎng)學生完善的核心素養(yǎng)，必須持續(xù)學習進修，不斷汲取新的教學理念、教學方法，完善自身的歷史認知，提升專業(yè)素養(yǎng)，讓學生感受到教師是在與自己共同探索歷史，才會有更高的學習熱情，并且得到多方面的素養(yǎng)強化。

五、 努力擺脫傳統(tǒng)歷史教學局限

課堂、課時、教材，在傳統(tǒng)教學體系下，看似是開展教學必要的因素，但也可能是影響教學質(zhì)量與效率的不利要素。特別是在高中階段，如果歷史教學過度集中，只會給學生帶來更大的壓力，不利于教學效果的提升。所以教師應當更加積極的突破課堂教學局限，不要讓歷史教學局限在固定時間、地點下，不要固定在教材中，把教學內(nèi)容分散開來，才能縮減教師教學及學生學習壓力。微課教學便是十分有利的一種方式，教師完全可以利用微課視頻，讓學生在課前事先了解教學內(nèi)容，也可以用來課后復習鞏固。顛覆性的、突破性的教學方式更有利于學生自主學習意識與能力的養(yǎng)成，所以教師自然應當更積極的應用，才能打破枯燥的教學局面，得到新的教學突破。

六、 結(jié)語

高中階段的教學關系到學生的高考成果，是一個重要的人生轉(zhuǎn)折點。新課程改革不斷深入的時代背景下，高中歷史教學應積極突破傳統(tǒng)課堂模式的局限，積極運用新的教學技術和手段，多渠道落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，才能有效提升高中歷史學科的育人價值。

參考文獻：

[1]韓麗.談高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（01）：154.

[2]黃牧航.歷史學科核心素養(yǎng)與歷史教師的專業(yè)發(fā)展[J].歷史教學，2016（11）：16.

[3]羅嬌.高中歷史教學中學生時空觀念的培養(yǎng)研究[D].四川師范大學，2017.

作者簡介：

賴湖海，福建省泉州市，福建省泉州市奕聰中學。