淺談初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的分層教學(xué)法

摘 要：在新課程改革理念的推動(dòng)下，新思想、新理念被不斷運(yùn)用到現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革與突破，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。為此，本文將針對(duì)分層教學(xué)方在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)活動(dòng)；分層教學(xué)

英語(yǔ)作為初中教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提升具有直接影響作用。從我國(guó)現(xiàn)階段英語(yǔ)在初中教學(xué)活動(dòng)中的開(kāi)展情況來(lái)看，不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程存在抵觸心理，整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有籠統(tǒng)性、整體性與淺薄性，無(wú)法迎合每一個(gè)初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，拉大學(xué)生之間的知識(shí)層次。在“以人為本”理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)性與共性，對(duì)學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)給予足夠的寬容與理解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，確保英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性、目的性、科學(xué)性與可行性，全面落實(shí)因材施教，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、 分層次教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的重要性

在新課程改革理念的推動(dòng)下，教師需要沖破傳統(tǒng)、單一、固定的教學(xué)理念、教學(xué)模式的束縛，打開(kāi)學(xué)生的思維意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主人；在“以人為本”理念的滲透下，教師需要從學(xué)生角度出發(fā)，堅(jiān)持“以生為本”原則，遵循學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的思維意識(shí)與理解能力，科學(xué)設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，便于各個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與認(rèn)知，使每一個(gè)學(xué)生均能夠從英語(yǔ)課堂中體會(huì)到知識(shí)的收獲與喜悅，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性；在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出更高、更新的要求與標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)、單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以迎合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的要求與需要，復(fù)合型人才成為當(dāng)代社會(huì)的必然需求，教師通過(guò)運(yùn)用分層教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力、合作性學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。由此可見(jiàn)，將分層教學(xué)法運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，是現(xiàn)代化新課程改革的必然要求，是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的必然需求，與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)一致。

二、 分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

從我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)工作的發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，我國(guó)教育工作長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式，受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法影響嚴(yán)重，在新課程改革理念、素質(zhì)教育理念等多種新型教育教學(xué)理念的引導(dǎo)下，部分教師無(wú)法沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，依然運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，并沒(méi)有將分層教學(xué)法落到實(shí)處，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一，教師僅是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行分層處理，并沒(méi)有將分層教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中依然運(yùn)用大班化教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)方法與訓(xùn)練方法之間存在一定的差異；二，教師為對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)分層教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，使成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生出現(xiàn)驕傲等自負(fù)心理、成績(jī)較差的學(xué)生出現(xiàn)自卑等自卑心理。

三、 分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略與方法

（一） 教師轉(zhuǎn)變個(gè)人思想觀念

教師作為知識(shí)與技能傳授者，在教學(xué)活動(dòng)中具有為人師表、教書(shū)育人的作用。為確保分層教學(xué)法能夠落到實(shí)處，教師首先需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，端正個(gè)人教學(xué)態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度，運(yùn)用長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光看待學(xué)生的發(fā)展，明確分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的重要性與發(fā)展性；其次，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)與專業(yè)技能知識(shí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，使教師成為一個(gè)不斷發(fā)展的人；其三，加強(qiáng)教師之間的溝通與交流，新老教師之間共同交流英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使廣大教師能夠提高對(duì)分層教學(xué)法的重視，并將分層教學(xué)法落到實(shí)處；再者，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，使教師能夠了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理情況，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)與技能的掌握情況，對(duì)學(xué)生科學(xué)分層，確保分層教學(xué)具有科學(xué)性與可行性。

（二） 做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作

學(xué)生的心理問(wèn)題直接影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。不少學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，會(huì)對(duì)英語(yǔ)課程存在排斥心理，嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。不少教師在運(yùn)用分層教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，忽視學(xué)生的心理認(rèn)知與心理意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在分層教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)一系列負(fù)面思想，嚴(yán)重影響到學(xué)生的后期成長(zhǎng)。為此，教師在開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)之前，需要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠正確看待自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，達(dá)到一種合作共贏的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。尤其是在處理優(yōu)等生與后進(jìn)生的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)對(duì)優(yōu)等生提出更加嚴(yán)格的要求與標(biāo)準(zhǔn)，積極鼓勵(lì)后進(jìn)生。

（三） 全面落實(shí)分層教學(xué)工作

教師根據(jù)本班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)與技能的掌握能力與理解能力，結(jié)合初中英語(yǔ)新課標(biāo)教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成三個(gè)等級(jí)，即擁有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為A組；英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)一般，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生為B組；英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生為C組。在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，各小組學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與討論活動(dòng)，并在課程結(jié)束后設(shè)置相應(yīng)的課后練習(xí)，其中對(duì)A組學(xué)生所設(shè)置的問(wèn)題與練習(xí)，主要以知識(shí)的延伸與拓展為主；對(duì)B組學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題與練習(xí)，主要以鞏固知識(shí)與技能為主，適當(dāng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展；對(duì)C組學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題與練習(xí)，主要以夯實(shí)基礎(chǔ)為主。

四、 總結(jié)

綜上所述，分層教學(xué)法是現(xiàn)代化初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重要方法之一，將其運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中，有助于教師沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，增加英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與目的性，全面落實(shí)因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

胡賢寶，福建省南平市，南平市建陽(yáng)區(qū)徐市中學(xué)。