淺談英語教學中合作模式的應用

王芬芬 嚴亮

摘 要： 順應新課程教學改革的趨勢，小學英語教師應該積極地進行小學英語教學模式的創(chuàng)新。采取有效的措施加強小學英語合作學習教學教學模式的應用。

關鍵詞： 小學英語；合作學習；教學模式

“組內異質，組間同質”的小組合作學習模式是小學英語教學中使用較為普遍的教學模式。教師在小組成員中進行學習任務的分配，并對小組成員進行相應的輔導，以此來引導學生高效地完成學習任務。以小組為單位對學生進行學習狀況的評價以及獎勵，以此來提升學生學習英語的積極性。在小學英語合作學習教學模式中，學生的主體地位得到了最大的體現(xiàn)，學生學習英語的積極性被充分的調動，課堂教學效率得到了顯著的提升。

一、 明確學習目標

小組合作學習目標對整個英語合作學習過程有著重要的影響，為此小學英語教育中應用合作學習教學模式時，小學英語教師首先應該進行學習目標的明確與闡述。合作學習目標的制定要依據(jù)學生的基本學情進行，確保學習目標的具體性、可行性，避免出現(xiàn)因學習目標過高或者過低打擊學生英語學習積極性的情況。在學習目標的制定過程中要給予學生一定的空間，為學生自由發(fā)揮提供一定的可能性。學生也可以對照學習目標檢查自身學習任務完成情況，確保自身在學習目標的主題范圍內高質、高效地完成學習任務。

二、 科學合理分組

小學英語教學中應用合作學習模式時，有必要對學生進行合理的分組。通過科學合理的分組提高學生學生的英語學習積極性，培養(yǎng)學生的團結互助意識，提高學生完成任務的效率。小學英語教師對學生進行分組時，要充分地尊重學生的主體地位，尊重學生之間在性格上的差異，合理地進行小組成員搭配。完成了小組合作成員的合理搭配之后，教師還應該在小組成員之間進行合理的任務分配。將學習任務細化，指導監(jiān)督學生高效地完成學習任務，最大限度地給予學生自由發(fā)揮的空間。

三、 加強課堂管理

小學生一般自控力較差、自律意識不足，在小組合作學習過程中，常常會做與學習無關的事情，甚至會出現(xiàn)擾亂課堂秩序的情況，為此小學英語教師應該適當巡視，加強課堂管理，給予學生及時的指導，糾正學生錯誤的課堂行為。同時在小組合作學習過程中，學生之間很容易發(fā)生爭執(zhí)，這時就需要教師加強課堂管理，適當協(xié)調學生的合作學習行為，解決學生合作學習過程中存在的問題。明確告知學生，小組合作學習應該在小組內展開，不應該影響其他小組的學習，適當降低小組討論的音調，避免因音調過高導致嘈雜的課堂環(huán)境。禁止學生嬉戲打鬧、隨意走動，嚴格批評教育不遵守課堂紀律與合作學習規(guī)則的學生，為學生營造良好的合作學習氛圍。

四、 合理的選擇學習內容

依據(jù)學生的基本學情，尊重學生的主體地位，尊重學生的個性差異，合理的選取小學英語合作學習內容，提高小組合作學習效率。小學生一般好奇心較強，喜愛游戲，小學英語教師可以依據(jù)學生這一性格特點合理地選取小組合作學習內容。在小學英語合作學習教學模式的應用過程中，適當?shù)匕才庞螒蚪虒W、比賽教學的內容，提高學生參與小學英語合作學習的積極性，減輕學生學習英語的壓力，讓學生感受到學習英語的樂趣。例如可以組織學生以小組為單位進行英語單詞記憶比賽和英語單詞拼寫比賽，安排學生進行英語演講，提高學生的英語口語水平，培養(yǎng)學生的英語語感。

五、 進行教學創(chuàng)新

為了提高小組合作學習的效率，提高小學英語合作學習效果，小學英語教師可以在合作小組命名、合作學習內容、合作學習評價等環(huán)節(jié)加以創(chuàng)新。例如在對合作小組命名時，轉變傳統(tǒng)的小組命名方式，創(chuàng)新性地確定小組名稱，提高學生參與小組合作學習的興趣，確保合作小組的穩(wěn)定性。小學英語教學過程中，主要涉及的是英語詞匯以及簡單的英語句式等教學內容，為此在開展合作學習的過程中應該安排學生進行適當?shù)膶υ挶硌荩M織學生進行創(chuàng)新性的教學活動。例如在學習完基本的動物詞匯后，教師可以安排學生以小組為單位制作動物卡片。在對學生進行點評的時候，盡量給予學生正面的激勵，保護學生的小組合作學習積極性。

六、 恰當取舍內容

為了提高小組合作學習的效率，英語教師在指導學生教學時不能面面俱到，要“有所為，有所不為。”能根據(jù)課文特點和教學的目標、重難點等對讀的內容進行適當?shù)倪x擇，應該在關鍵性的重點單詞，短語和句子上花大力氣進行指導。

比如教學家庭用具時，首先搜集學生感到新穎之處的內容，如：有不同材質的，有多功能的，有色彩特色的，有仿生物造型的等等。通過引導，啟發(fā)學生進行家具模型草圖的繪畫設計，并附上英語單詞。其次，學生在探索過程中認知，在觀察中分析感受，不斷得到知識的積累，從而體會成功的喜悅。

同時，也要注意視覺形象的多樣性與英語詞匯的綜合訓練，體現(xiàn)學生如何觀察、思考、記憶、想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造的學習過程。這就要求教師針對不同的課型采用不同的教學方法，更靈活、更實用的組織教學。但我們必須清楚地認識到只有符合學生認知習慣及年齡特征的東西才能夠引起學生的關注，才能使他們樂于接受進而主動認知，以提高他們對英語的學習興趣。

學生有了興趣、掌握了方法，他們才會全身心地投入到學習過程中來，他們的潛能才會得到最大限度地開發(fā)，個性才能得到最大程度的發(fā)展，才能更好地融入并積極參與課堂教學。

七、 結語

小學英語教學中，組織學生進行小組合作學習，開展小組合作教學是提升小學英語教學效率，提高小學英語教學效果的重要策略。在小學英語教學實踐中，小學英語教師可以通過采取明確學習目標、科學合理分組、合理的選擇學習內容、開展教學創(chuàng)新等措施，提高小組合作學習教學效率。

參考文獻：

[1]王升主編.教學策略與教學藝術[M].北京：高等教育出版社，2017.11.

[2]盧瑞玲，孫靜.合作學習：21世紀重要的學習方式[M].教育理論與實踐，2016.12.

作者簡介：

王芬芬，陜西省商洛市，陜西省商洛市商州區(qū)第三小學；

嚴亮，陜西省商洛市，陜西省商洛市商州區(qū)腰市鎮(zhèn)初級中學。