基于比較法的高中物理教學實踐研究

摘 要：高中物理教學內(nèi)容相對較為抽象，不易被學生所理解和掌握。學生對于高中物理中諸多抽象復雜的知識極易產(chǎn)生混淆。加強比較法在高中物理教學中的實踐應用，構(gòu)建清晰明確的知識結(jié)構(gòu)，并辨析各知識點的異同，有助于學生深刻理解和全面掌握物理教學內(nèi)容。本文簡述了比較法的概念，淺析了比較法在高中物理教學中的實踐應用，以期為高中物理教學提供借鑒。

關(guān)鍵詞：比較法；高中物理；教學

高中物理教學涉及諸多復雜抽象的知識點，只有加強知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建清晰明確的知識結(jié)構(gòu)，才能有效避免知識脫節(jié)，實現(xiàn)對物理知識的深入理解。在高中物理教學過程中，對比較法進行實踐應用，引導學生對物理知識點進行辨析，尋找出物理知識點存在的異同，有助于學生深刻理解物理知識點的內(nèi)涵，進而實現(xiàn)對物理教學內(nèi)容的牢固掌握。因此，有必要加強比較法在高中物理教學中的實踐應用。

一、 比較法概述

比較法，是指對研究對象進行細致觀察和深入分析，探尋研究對象的異同，實現(xiàn)對研究對象的科學認識。比較法著重于對事物異同進行深刻辨析，實現(xiàn)對事物本質(zhì)屬性的深刻認識和全面掌握。比較法作為重要的思維方法，在高中物理教學中得到了日漸廣泛的應用。高中物理涉及諸多概念、公式、定則以及實驗等內(nèi)容，這些內(nèi)容既存在相同點，又存在不同點。高中物理教學內(nèi)容較為抽象，學生不易理解，且極易對各類概念、公式等造成混淆，難以深入理解和牢固掌握高中物理知識。運用比較法開展高中物理教學，有助于學生準確辨析各類知識點的異同，實現(xiàn)對物理知識的深刻理解和有效掌握。

二、 比較法在高中物理教學中的實踐應用

（一） 運用比較法記憶物理公式

高中物理教學涉及諸多公式，對這些抽象的公式進行記憶存在較大難度。教師可運用比較法開展課堂教學，幫助學生記憶物理公式。例如，對電容定義式進行講解，可將之與電場強度定義式進行比較。為實現(xiàn)對電場中某點場強的確定，可將檢驗電荷放置在該點，依據(jù)其承受的實際電場力以及自帶電量的比值進行計算，但該點場強與檢驗電荷是否放入并不存在關(guān)系，不能說場強與檢驗電荷所承受的電場力成正比，與自帶電量成反比。為對電容器的實際電容進行確定，可對之進行充電，并用其帶電量對電壓進行相除來計算，但電容及其帶電量與所施加的電壓不存在關(guān)系，即使不對電容器進行充電，它自身也存在電容，不能說電容與電量成正比，與電壓成反比。那么，究竟哪些因素能決定電容以及場強呢？可對平行板電容器決定式進行引入，并對點電荷場強決定式進行比較，分析得出點電荷在某點相應的場強決定因素主要是源電荷相應的帶電量以及該點與源電荷的實際距離。平行板電容器相應的電容決定因素包括介電常數(shù)、正對面積以及兩極板間距等。通過上述比較，能幫助學生區(qū)分辨析定義式和決定式，并強化對物理公式的牢固記憶和深入理解。

（二） 運用比較法理解物理概念

在高中物理教學中，教師可運用比較法增強物理概念的形象性，幫助學生理解物理概念。例如，電勢和電勢差以及電勢能等相關(guān)概念極為抽象，且極易混淆，難以被學生所理解。教師可運用比較法，將上述抽象概念與日常生活中較為直觀形象的概念進行比較，增強概念的直觀性，幫助學生理解?？蓪㈦妱莞拍钆c日常的高度概念進行比較，將電勢差概念與日常的高度差概念進行比較，將電勢能概念與重力勢能概念進行比較，將等勢面概念與水平面概念進行比較等。通過將復雜抽象的概念與類似的簡單形象概念進行比較，能幫助學生準確深入地理解復雜抽象的物理概念。

（三） 運用比較法建構(gòu)物理模型

對物質(zhì)運動的研究是物理學科的重點內(nèi)容，物質(zhì)運動呈現(xiàn)出較強的復雜性。對此，可運用比較法建構(gòu)物理模型，對物質(zhì)運動進行簡化處理，抓住物質(zhì)運動的本質(zhì)因素，凸顯物質(zhì)運動的本質(zhì)規(guī)律和典型特征。例如，在高中物理中，針對勻速圓周運動，可運用比較法構(gòu)建如下三種物理模型，即衛(wèi)星圍繞地球運動、電子圍繞原子核運動、帶電粒子在勻強磁場運動均是勻速圓周運動。對上述三種物理模型進行比較，可發(fā)現(xiàn)衛(wèi)星圍繞地球運動與電子圍繞原子核運動較為類似，前者的向心力是由萬有引力所提供的，后者的向心力是由庫侖力所提供的，對這兩個物理模型進行分析可獲得如下結(jié)論：線速度隨軌道半徑的增大而趨于減小。第三種物理模型，即帶電粒子在勻強磁場的運動，其向心力是由洛倫茲力所提供的，對之進行分析可得出如下結(jié)論：線速度隨軌道半徑增大而趨于增大。

（四） 運用比較法運用物理定則

高中物理中常用的定則包括安培定則、左手定則以及右手定則。學生在對這三個定則進行運用時，極易發(fā)生混淆和誤用。對此，可運用比較法，辨析物理定則的異同，抓住物理定則的本質(zhì)特征，實現(xiàn)對物理定則的正確運用。對上述三個定則進行比較，可得出如下結(jié)論：對力的方向進行判定，均使用左手，對左手定則進行運用時，要將四個手指伸直，并使之與大拇指位于同一平面。對通電螺線管相應的南北極以及直線電流周圍相應的磁場方向進行判定，要對安培定則進行運用，將四個手指彎曲起來；對電磁感應現(xiàn)象中相應的感應電流方向進行判定，要對右手定則進行運用，將四個手指伸直，并與大拇指位于同一平面。

（五） 運用比較法歸納物理實驗

實驗在高中物理中占據(jù)著重要地位，教師可運用比較法對物理實驗進行歸納總結(jié)。例如，在力學實驗中，可基于打點計時器，對各類力學實驗進行比較，思考由打點計時器完成的力學實驗包括哪些。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，涉及速度以及加速度的力學實驗均由打點計時器完成，包括對勻速直線運動、動能定理以及動量守恒定理等的探究驗證。通過對物理實驗進行比較歸納，有助于學生把握物理實驗的現(xiàn)象和蘊含的本質(zhì)規(guī)律。

三、 結(jié)語

綜上所述，運用比較法開展高中物理教學，有助于學生準確辨析各類知識點的異同，實現(xiàn)對物理知識的深刻理解和有效掌握。因此，要通過運用比較法記憶物理公式、運用比較法理解物理概念、運用比較法建構(gòu)物理模型、運用比較法運用物理定則、運用比較法歸納物理實驗等措施，有效加強比較法在高中物理教學中的實踐應用。

參考文獻：

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作者簡介：

岳成，江蘇省南京市，南京外國語學校仙林分校。