高中物理教學(xué)中細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模式探究

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也取得了很大的進(jìn)步，高中物理是高中各學(xué)科中比較抽象的一門(mén)學(xué)科，也是主要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)科學(xué)。要想學(xué)好物理就需要考慮到物理學(xué)自身的細(xì)節(jié)，在物理高考評(píng)卷過(guò)程中能夠體現(xiàn)出這一點(diǎn)，很多學(xué)生都會(huì)在一些細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)方面失分，仔細(xì)分析這樣的問(wèn)題，主要是教師對(duì)物理學(xué)的細(xì)節(jié)不夠重視。物理學(xué)科離不開(kāi)概念以及規(guī)律方面的知識(shí)，本文就對(duì)高中物理教學(xué)中細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中物理；細(xì)節(jié)知識(shí)；教學(xué)模式；分析

一、 引言

在高中階段，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)是十分關(guān)鍵的，物理也是眾多學(xué)科中比較抽象的一門(mén)，因此比較難以掌握與理解，如果教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，將會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以及工作有很大的幫助，還能夠幫助學(xué)生形成良好的物理思維，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以多組織學(xué)習(xí)進(jìn)行一些物理方面的實(shí)驗(yàn)與研究，教師將自己所知道的知識(shí)，利用最簡(jiǎn)單的方式教授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)到更多提高自己的水平，當(dāng)然作為教師更要以身作則，將自己的能力提高，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。本文就對(duì)高中物理教學(xué)中細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模式進(jìn)行分析。

二、 高中物理教學(xué)中細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模式分析

（一） 讓學(xué)生了解物理的科學(xué)內(nèi)涵

物理概念是經(jīng)過(guò)了數(shù)十年甚至上百年才能夠形成今天的結(jié)局，在建立概念的過(guò)程中，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)各種錯(cuò)誤，這樣的問(wèn)題能夠讓人們對(duì)概念進(jìn)行更大的改進(jìn)，如果明白了概念的來(lái)龍去脈，那么就能夠明確具體的定義，也能夠發(fā)現(xiàn)它所能夠解決的具體問(wèn)題，因此，要對(duì)物理概念進(jìn)行反復(fù)的思考。在力的概念教學(xué)中，隨著教學(xué)的不斷深入，教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)一些不同的說(shuō)法，例如一個(gè)物體對(duì)另一物體的作用以及力的加速作用，這些自然界中的物體都是相互聯(lián)系的，同時(shí)也是相互作用相互影響的，物體之間的作用能夠用力的語(yǔ)言進(jìn)行描述，因?yàn)榱κ蔷哂屑铀俣纫约靶巫兊淖饔?，如果從力的效?yīng)來(lái)進(jìn)行分析，那么就被稱為是力的外效應(yīng)。

（二） 讓學(xué)生了解物理的規(guī)律

物理規(guī)律的教學(xué)能夠讓學(xué)生知道物理的規(guī)律，也能夠?qū)ξ锢淼慕虒W(xué)得出結(jié)論，如果不重視過(guò)程，那么就不能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地描述出情景，其中包括的隱含條件也不能夠顯示出來(lái)，造成學(xué)生不會(huì)做題，例如在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”的時(shí)候，就可以從兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)，一方面是利用實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要重視科學(xué)探究的多個(gè)環(huán)節(jié)，采用計(jì)時(shí)器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，明確鉤碼所受的重力不能夠等于細(xì)線對(duì)小車的拉力，其次還是因?yàn)樾≤囀艿侥景宓哪Σ亮?，從多個(gè)方面得出牛頓第二定律的表達(dá)式，能夠充分地展示出學(xué)生實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果。

（三） 讓學(xué)生親自做物理實(shí)驗(yàn)

對(duì)于實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，只有在有一定條件的情況下，讓學(xué)生親自去做一做才能夠有效果，在親身經(jīng)歷中體會(huì)到科學(xué)的不同環(huán)節(jié)。例如，很多高考實(shí)驗(yàn)已經(jīng)回歸到教材上，并且十分重視對(duì)教材的考查，如果實(shí)驗(yàn)中涉及很多的原理、方法以及器材等，那么就說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)存在誤差，例如在2008年的物理高考題中就有關(guān)于熱敏電阻的實(shí)驗(yàn)題，主要的考點(diǎn)是傳感器，主要的實(shí)驗(yàn)步驟與數(shù)據(jù)能夠進(jìn)行明確，一些教材中比較典型的例子也能夠成為很好的題型，要解答好物理實(shí)驗(yàn)題，就要讓學(xué)生親自去做，只有親身感受到了，才能夠在學(xué)生的腦海中形成印象，從而利用教材中的實(shí)驗(yàn)原理去處理新的問(wèn)題。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生的解題方法

做題最重要的不是結(jié)果，而是過(guò)程，掌握題目所包含的具體方法，還要在例題方面下功夫，多引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的題目類型，或者想一想還有沒(méi)有其他的解決方法等等，這樣在以后的解題中就會(huì)更加的方便。在做題的過(guò)程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成解決的習(xí)慣，加快審題的速度，有很多學(xué)生做題的時(shí)候比較著急，還沒(méi)有看清楚題目就將題做出來(lái)了，這樣的效果不好，還會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，其次就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，能夠正確地選擇研究對(duì)象，以及研究過(guò)程，盡量避免出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤，在解題的時(shí)候應(yīng)該能夠按照畫(huà)圖—情景—選對(duì)象—建?！^(guò)程—規(guī)律—方程—結(jié)果的方式來(lái)進(jìn)行，當(dāng)然作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，還要多練習(xí)解題的規(guī)范，能夠在計(jì)算題目的時(shí)候掌握以下幾點(diǎn)：（1） 有必要的文字?jǐn)⑹觥Ｄ軌驅(qū)⒒镜倪^(guò)程都體現(xiàn)出來(lái)。（2） 設(shè)置未知數(shù)的原則，常用字母來(lái)表示。（3） 公式要利用課本中來(lái)使用，要保證層次的清楚，也要保證順序足夠合理化。

高中物理教師可以采用以下方法進(jìn)行教學(xué)，（1） 歸納法。人們都說(shuō)經(jīng)驗(yàn)是從不斷的實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，這也是客觀事物在人思想中的具體反映，同時(shí)經(jīng)驗(yàn)是可以進(jìn)行深化的，從而可以升級(jí)為理論，能夠讓學(xué)生按照對(duì)學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最好的效果。（2） 推理法。推理是得到一個(gè)結(jié)論的最主要過(guò)程，它能夠反映出事物之間存在的最主要關(guān)系，教師在日常的教學(xué)中都喜歡利用推理法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于功與能的概念可以利用牛頓定律的方式來(lái)進(jìn)行推導(dǎo)，教師在教學(xué)的過(guò)程中也能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行理解，從而及時(shí)掌握各種信息。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，主要對(duì)高中物理教學(xué)中細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模式進(jìn)行分析，可以看出，高中物理是高中階段學(xué)習(xí)的主要部分，物理教師應(yīng)該在展開(kāi)物理教學(xué)的時(shí)候，將提高學(xué)生的素養(yǎng)作為主要的目標(biāo)，深入研究出更多更具創(chuàng)新性的方法，從而能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的教學(xué)，在高中物理教學(xué)中要將細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講解，讓學(xué)生對(duì)該方面的知識(shí)養(yǎng)成興趣，從而為以后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

田麗麗，山東省東營(yíng)市，廣饒縣第一中學(xué)。