初中政治教學(xué)中對學(xué)生思辨素質(zhì)的培養(yǎng)方法有效性探究

摘 要：在初中政治教學(xué)中，對學(xué)生的思辨素質(zhì)進行培養(yǎng)，便是對學(xué)生的分析、判斷、推理等能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的人生觀、是非觀、世界觀。本文對初中政治教學(xué)中對學(xué)生思辨素質(zhì)的培養(yǎng)方法有效性從三個方面進行探究，分別為課上問題探究方法對學(xué)生思辨素質(zhì)的培養(yǎng)、通過設(shè)置正確思維引導(dǎo)的方法對學(xué)生思辨素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)情境的多元化教學(xué)方式對學(xué)生思辨素質(zhì)的培養(yǎng)。并通過對以上三種方法的了解及運用，來對初中政治教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量進行提升。

關(guān)鍵詞：初中政治教學(xué)；思辨素質(zhì)；培養(yǎng)方法

學(xué)生的思辨素質(zhì)的培養(yǎng)，就是對其思辨能力的提升，是初中階段的政治教學(xué)中極為重要的一環(huán)。學(xué)生思辨素質(zhì)越高，其對政治知識的把握便更加準確，理解也更加全面，其解決問題的能力也就越強。因此，教師在進行初中階段的政治教學(xué)時，應(yīng)采取合理的方法，以此對學(xué)生的思辨素質(zhì)進行有效的提升，從而對政治課堂的教學(xué)效率進行提升。

一、 課上問題探究方法對學(xué)生思辨素質(zhì)的培養(yǎng)

在初中階段的政治教學(xué)之中，教師通常會將教學(xué)重心放在政治教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識上，但隨著新課程改革的推進，教師應(yīng)將教學(xué)重心向提升學(xué)生的綜合素質(zhì)方面進行轉(zhuǎn)移，其中對學(xué)生的思辨素質(zhì)進行培養(yǎng)極為重要。初中政治教學(xué)中對學(xué)生思辨素質(zhì)進行培養(yǎng)時，課上問題研究方法的效果較好，不僅僅可使學(xué)生對問題進行較為深刻的理解，還能夠讓學(xué)生在對問題進行探究時對問題的關(guān)鍵進行思考，可有效對學(xué)生的思想政治水平進行提升。在初中政治教學(xué)中對學(xué)生的思辨素質(zhì)進行培養(yǎng)，可分為以下兩點進行開展。第一，通過判斷題對學(xué)生的是非觀進行完善。在政治科目的日常習(xí)題練習(xí)及考試中，判斷題是較為常見的題型，而利用對判斷題的對錯進行探究，可使學(xué)生建立起正確的是非觀。但單一的進行判斷題練習(xí)，其本身較為枯燥難以達到良好的效果，此時教師應(yīng)采取適當?shù)姆椒▽W(xué)生進行引導(dǎo)，提升學(xué)生的積極性。例如，教師在進行判斷問題的探究教學(xué)時，教師可以以游戲的方式進行開展，將學(xué)習(xí)狀態(tài)相似的學(xué)生進行分組，采用問題快速競答的方式，讓學(xué)生對問題的對錯進行回答，并指出錯誤及正確答案。這種方式不僅可以提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生對問題進行深入的探究，還能夠促進學(xué)生形成正確的是非觀。第二，通過辨析題對學(xué)生的情感觀進行完善。判斷題本身有絕對的對與錯，但辨析題并沒有，因為許多事物的本身就具有兩面性，對與錯是互相滲透的并沒有絕對之分。但對于初中階段的學(xué)生，其本身的各種觀感都正在建立階段，而并沒有達到完善，且學(xué)生個體的不同看待事物的角度也存在差異，此時對辨析題的探究，恰好為學(xué)生思辨素質(zhì)的培養(yǎng)提供條件。例如，在進行較為復(fù)雜且爭議較大的辨析題的探究時，教師可組織學(xué)生進行辯論賽，將學(xué)生按觀點分組，并使其對自身的觀點進行闡述，讓其對其他組的學(xué)生進行說服，并通過舉例證明自身觀點的正確性。這樣的問題探究方法，使學(xué)生在進行辯論的過程中對自身的政治知識進行不斷的鞏固，并能夠通過他人的觀點學(xué)會從多角度對問題進行思考，這本身就是對學(xué)生自身思辨素質(zhì)的提升，可對學(xué)生的情感觀進行豐富。

二、 通過設(shè)置正確思維引導(dǎo)的方法對學(xué)生思辨素質(zhì)的培養(yǎng)

在政治教學(xué)中對初中生進行思辨素質(zhì)的培養(yǎng)有兩個重要的目的。第一，學(xué)生利用思辨能力對政治理論知識進行較為深入的掌握；第二，提升學(xué)生的思辨能力使學(xué)生設(shè)立正確的思維導(dǎo)向。因此，為提升學(xué)生的思辨能力，建立正確的思維導(dǎo)向，教師應(yīng)對學(xué)生進行有效思維引導(dǎo)的設(shè)置。例如，教師在進行《了解中華愛我中華》的課程學(xué)習(xí)時，教師可播放“感動中國”的人物事跡，使學(xué)生可以受到優(yōu)秀人物事跡的啟發(fā)，產(chǎn)生榜樣力量，使學(xué)生學(xué)習(xí)其身上優(yōu)秀的品質(zhì)，并對自身的不足進行思考，從而提升自身的思辨能力，養(yǎng)成良好的思辨素質(zhì)。在“感動中國”人物事跡中，被稱為“氫彈之父”的于敏院士的生平事跡在對學(xué)生進行教學(xué)方面有著極高的價值。于敏院士在89歲的高齡仍然在氫彈核武器研究領(lǐng)域發(fā)揮著自身的光和熱，這都是源于對祖國的一腔熱愛之情。在他的身上學(xué)生可以學(xué)到許許多多的品質(zhì)，從而引發(fā)學(xué)生的思考，形成正確的思維導(dǎo)向，對提升學(xué)生的思辨素質(zhì)有重要作用。

三、 創(chuàng)設(shè)情境的多元化教學(xué)方式對學(xué)生思辨素質(zhì)的培養(yǎng)

處于初中階段的學(xué)生，大多認為政治課程較為枯燥乏味，使學(xué)生在上課時無法集中注意力，致使對學(xué)生進行思辨素質(zhì)的培養(yǎng)較為困難，從而無法達到良好的培養(yǎng)效果。這就需要政治教師可以采取多元化的教學(xué)方法，以此來對學(xué)生的思辨素質(zhì)進行培養(yǎng)，此時便可以采取創(chuàng)設(shè)情境的方法進行教學(xué)。對學(xué)生進行關(guān)于品質(zhì)的教學(xué)時，不是僅僅依靠理論及語言描述的方法進行的，可以讓學(xué)生進行人物扮演創(chuàng)設(shè)情境，也可利用現(xiàn)代化的電子計算機技術(shù)進行情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在進行關(guān)于“寬容”這一品質(zhì)的教學(xué)時，對學(xué)生進行思辨素質(zhì)的培養(yǎng)，就需要進行情境的創(chuàng)設(shè)，先是設(shè)置一個場景，比如兩個學(xué)生發(fā)生爭吵甚至是動手，作為當事人與旁觀者如何對問題進行解決。然后教師進行引導(dǎo)，讓學(xué)生進行角色扮演來解決問題，可培養(yǎng)學(xué)生面對問題的實際分析與解決能力。此外，教師還可以利用多媒體進行《如何養(yǎng)成良好品質(zhì)系列動畫》的播放，讓學(xué)生對動畫之中錯誤之處進行思考，并指出如何做會更好，讓學(xué)生通過動畫進行思辨素質(zhì)的提升。此外，還可通過舉實際例子的方法，對學(xué)生解決問題的能力進行提升。思辨素質(zhì)體現(xiàn)在即使面對較為復(fù)雜的情況，仍能進行充分的自我認知，并對自身進行控制，這就需要教師結(jié)合實際，讓學(xué)生學(xué)會在生活中學(xué)會思考，并對事物的對錯進行辨別。此時，教師便可借助對生活中的實際案例進行分析，讓學(xué)生在潛移默化之中對自身的思辨能力進行提升。

總而言之，在初中階段的政治教學(xué)中，對學(xué)生進行思辨素質(zhì)的培養(yǎng)是極為重要的，其有助于學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀的養(yǎng)成。因此在進行政治教學(xué)時，應(yīng)將學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)作為核心教學(xué)理念，采取合理有效的方法進行落實。經(jīng)實踐表明，課上問題探究方法、設(shè)立正確思維導(dǎo)向方法、創(chuàng)設(shè)情境的多元化教學(xué)方法對學(xué)生思辨素質(zhì)的培養(yǎng)具有極高的有效性，可有效促進政治教學(xué)的良好開展。

參考文獻：

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[2]劉桂英.如何在初中政治教學(xué)中提高學(xué)生的思辨能力[J].赤子（上中旬），2015（16）：253.

作者簡介：

王瓊，福建省莆田市，福建省莆田擢英中學(xué)。