基于核心素養(yǎng)體系探究初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式

摘 要：教育部2014年印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出“核心素養(yǎng)體系”的概念。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是課程改革的重要目標(biāo)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。其中語言能力指在社會情景中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力，是學(xué)科素養(yǎng)的“核”。因此，在平時的英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重讀寫結(jié)合，以提升語篇教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語；讀寫結(jié)合；有效性

一、 讀寫結(jié)合的必要性

在初中英語教學(xué)中，閱讀和寫作是可以有機(jī)結(jié)合的。閱讀是寫作素材和表達(dá)方式的源泉，寫作是閱讀的一種延伸和深化。語篇教學(xué)是學(xué)生大量學(xué)習(xí)語言知識的重要途徑之一，是提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題能力的有效教學(xué)模式。教師應(yīng)充分利用教材中的閱讀文本，在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)，實現(xiàn)輸入和輸出的有效結(jié)合。為提高教學(xué)效果，教師應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo)，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在平時的教學(xué)中，采用讀、寫結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中了解寫作的篇章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生樂于閱讀，初步形成語感，進(jìn)而提高寫作能力。

二、 如何實現(xiàn)有效的讀寫結(jié)合

（一） 以讀促寫，從而提高學(xué)生寫作的水平

教師在閱讀之前設(shè)置與課文相關(guān)的簡單語境引入詞匯，使學(xué)生能夠理解語境，鍛煉猜詞義的能力，為后續(xù)閱讀做鋪墊，引起學(xué)生探索的興趣；在閱讀中，讓學(xué)生反復(fù)讀透文章，領(lǐng)會重點語言知識在文中的應(yīng)用，為最后正確使用語言搭橋。

1. 在理解原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改寫。通過閱讀激活相關(guān)信息，明確寫作任務(wù)，教師發(fā)出指令要清晰。這種寫作活動較為簡單，適合七年級的學(xué)生。可以訓(xùn)練提高學(xué)生組織語言的能力，如在教學(xué)仁愛版七年級下冊Unit 5 Topic 1 Section C Janes Day中，首先通過圖片導(dǎo)入直觀感知本課核心詞匯，激發(fā)學(xué)生對該話題的興趣，為閱讀做好詞匯準(zhǔn)備；其次利用圖表幫助學(xué)生理解篇章結(jié)構(gòu)，為寫作輸出搭好臺階；再次給出明確的寫作指令，采用改變文章的人稱，在與同學(xué)對話的基礎(chǔ)上，將本課改寫為My Day，實現(xiàn)了有效的讀寫結(jié)合。

2. 對文本細(xì)致處理，幫助學(xué)生歸納文本的寫作特點、句法運(yùn)用以及框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有效的仿寫。在教學(xué)中不應(yīng)孤立地學(xué)習(xí)語言，而應(yīng)在文本閱讀中學(xué)習(xí)語言知識，反復(fù)誦讀課文、句子、段落，并可讓學(xué)生抄寫經(jīng)典句式和精選段落，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課文特點和學(xué)生興趣，練習(xí)仿寫小語段、小文章，實現(xiàn)有效的讀寫結(jié)合。以教學(xué)9年級上Unit 2 Pollution has caused too many problems. Topic 1 Section C 為例，來談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生寫作動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效仿寫。如在本課的教學(xué)設(shè)計中，讀前可用視頻導(dǎo)入噪音污染，讓學(xué)生直觀感知，激發(fā)興趣，快速進(jìn)入主題。講解與課文相關(guān)的詞匯，在語境中理解核心詞匯，通過1b的詞匯和英文釋義連線，鞏固理解，為閱讀做詞匯準(zhǔn)備。在文本閱讀中，幫助學(xué)生從整體和細(xì)節(jié)上把握全篇，促進(jìn)語言輸出，引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)保進(jìn)行思考，并根據(jù)SectionC的2、3部分和主題句，從而進(jìn)行仿寫其他種類污染的作文，以掌握寫作策略，提高學(xué)生寫作能力。

3. 在文本閱讀中，精心搭建語言實踐活動支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫是進(jìn)行讀寫充分結(jié)合的有效教學(xué)策略。學(xué)生續(xù)寫的前提是全面掌握課文內(nèi)容。這就要求學(xué)生應(yīng)認(rèn)真閱讀，身為教師則在寫作過程中引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生的想象力和思維創(chuàng)造力，促進(jìn)課堂的精彩生成。以教學(xué)八年級上The Little Match Girl 為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文之后可刪掉1C第5幅圖，要求學(xué)生重寫故事并改寫結(jié)局，這個寫作任務(wù)既可促進(jìn)學(xué)生思維，又可以有效激活課堂，也可在下一節(jié)課中結(jié)合寫作進(jìn)行情景劇表演，教師也可適時進(jìn)行愛的情感教育，促成有效的讀寫結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，樂于參與各種英語實踐活動，在活動中滲透情感態(tài)度價值觀這個教學(xué)目標(biāo)。

（二） 以寫促讀，刺激學(xué)生的閱讀積極性。

寫的技能培養(yǎng)是英語教學(xué)中的重要組成部分，是語言學(xué)習(xí)的主要輸出方式。寫的教學(xué)目的包括情感態(tài)度和語言技能等方面，其中排在首位的是情感目標(biāo)：樂于用書面語言表達(dá)意思。這種情感目標(biāo)會推動學(xué)生進(jìn)行有效的、有針對性的詞匯積累，促進(jìn)學(xué)生去閱讀相關(guān)資料，以寫作來激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。在平時的教學(xué)中，教師可按單元話題分類，選擇相關(guān)的一些泛讀材料，以激發(fā)學(xué)生原有的語言知識，豐富學(xué)生的寫作材料。以仁愛版九年級上冊Unit 3 English Around the World為例，可布置一篇作文：Different Cultures，Different Meanings。通過設(shè)計下面的表格（如表1），促成學(xué)生去閱讀相關(guān)的文本，為寫作提供素材，促成有效的讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。

總之，在英語的語篇教學(xué)中，教師應(yīng)讓有效的讀寫結(jié)合教學(xué)模式成為常態(tài)，抓住以閱讀生成寫作的每一個契機(jī)，提升語篇教學(xué)的有效性，最終實現(xiàn)讀寫雙促雙贏，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《福建中考試題研究》序言，2018.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].2011：17.

[3]戚雅萍.初中英語以讀助寫策略的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究，2011（3）.

[4]《初中英語新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》，2012（5）：89-97，105.

[5]李建紅.英語寫作核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊，2016（7/8）.

作者簡介：

朱遜洪，福建省泉州市，泉州市泉港區(qū)第一中學(xué)。