機(jī)電專業(yè)少數(shù)民族預(yù)科生高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

吳曉云 張慧玲 賽?鬧爾再

摘 要：少數(shù)民族教學(xué)中高等數(shù)學(xué)作為重要的組成部分，在實(shí)際教學(xué)中還不能取得較好的教學(xué)效果。本文先分析少數(shù)民族高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，接著提出改善少數(shù)民族高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的策略，以此更好地提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；問題

少數(shù)民族高等數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)的知識體系，在教育教學(xué)中不僅僅要注重理論知識的學(xué)習(xí)，還要能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。高等數(shù)學(xué)教學(xué)中要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以此更好的完善學(xué)生的知識體系。但是在當(dāng)前少數(shù)民族預(yù)科生高等數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一定的問題，不能很好地提升教學(xué)效果，為此，如何更好地提升少數(shù)民族預(yù)科生高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果成為亟待解決的問題。

一、 機(jī)電專業(yè)少數(shù)民族預(yù)科生高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 少數(shù)民族預(yù)科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

少數(shù)民族高考數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)相對比較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較薄弱，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中學(xué)習(xí)效果不甚理想，學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性不夠，不能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之極大的挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。少數(shù)民族教學(xué)中將高等數(shù)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行教學(xué)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性不高，往往是采用應(yīng)付的態(tài)度，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（二） 教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少、任務(wù)重

當(dāng)前少數(shù)民族教學(xué)中對基礎(chǔ)理論課的教學(xué)并不重視，高等數(shù)學(xué)教學(xué)中作為基本理論課的重要部分，也不能很好地意識到其重要性。高等數(shù)學(xué)本身內(nèi)容比較多、比較廣，在教學(xué)中時(shí)間比較短，任務(wù)比較重。數(shù)學(xué)本身是邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，在這么短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要完成高等數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，在很多教學(xué)內(nèi)容中僅僅將知識點(diǎn)停留在表面層次，一方面是因?yàn)闆]時(shí)間進(jìn)行深入知識的講解，另一方面是因?yàn)榻處熥陨淼慕虒W(xué)素質(zhì)有限，不能很好地提升教學(xué)效果。

（三） 教學(xué)方法過于模式化

高等數(shù)學(xué)是理工科和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為此，這就需要在教學(xué)中仔細(xì)鉆研教學(xué)內(nèi)容并與學(xué)生的生活化相結(jié)合，從教科書角度開展教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)大綱限制下進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)。當(dāng)前少數(shù)民族教學(xué)中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，只能夠應(yīng)用相關(guān)的原理、概念進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)。

（四） 少數(shù)民族預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣差

少數(shù)民族高等數(shù)學(xué)教學(xué)中由于班級比較多，教師比較少，在教學(xué)中屬于大班授課，教師在教學(xué)中不能很好地了解學(xué)生實(shí)際，也不會強(qiáng)調(diào)和學(xué)生之間的互動(dòng)。教師在教學(xué)中內(nèi)容比較龐大，也會感受到相應(yīng)的壓力。僅僅是使用填鴨式的方式進(jìn)行積極互動(dòng)，但是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并不高漲，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能系統(tǒng)完善的學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容。

二、 機(jī)電專業(yè)少數(shù)民族預(yù)科生高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一） 少數(shù)民族預(yù)科生高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與機(jī)電專業(yè)銜接不緊，內(nèi)容枯燥

少數(shù)民族預(yù)科生教學(xué)內(nèi)容與機(jī)電專業(yè)銜接不緊，少數(shù)民族教學(xué)內(nèi)容往往是最為基本的教學(xué)內(nèi)容，與機(jī)電專業(yè)知識內(nèi)容教學(xué)效果銜接得不夠好。這種教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用不僅不利于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識內(nèi)容，也不利于機(jī)電專業(yè)相應(yīng)知識的系統(tǒng)化掌握。

（二） 少數(shù)民族預(yù)科生高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一

少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)中一般是以教師為主體，僅僅采用灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，相對忽視學(xué)生的主體作用，也就在一定程度上降低學(xué)生的積極性。另外加之教學(xué)內(nèi)容的抽象性，學(xué)生很難理解所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。但是教師在教學(xué)中教學(xué)方法相對比較單一，不僅不利于知識內(nèi)容的傳授，也不利于學(xué)生知識的系統(tǒng)的完善。

（三） 沒有兼顧少數(shù)民族預(yù)科生的特點(diǎn)

少數(shù)民族高等數(shù)學(xué)教學(xué)中主要是以漢語進(jìn)行教學(xué)，也就是在少數(shù)民族教學(xué)中是應(yīng)用第二語言進(jìn)行教學(xué)。漢語是少數(shù)民族的第二語言，第二語言在應(yīng)用中要考慮到第二語言自身的特點(diǎn)，在大綱、教材、教學(xué)中都要考慮到存在的特點(diǎn)。但實(shí)際上少數(shù)民族高等數(shù)學(xué)教學(xué)中將漢語作為母語進(jìn)行教學(xué)，并不能體現(xiàn)出第二語言的特點(diǎn)，也不利于高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

（四） 考核方式有待多樣化

當(dāng)前少數(shù)民族高等數(shù)學(xué)教學(xué)中考核方式還是采用筆試封閉的形式，考試題目缺乏創(chuàng)新性，不能很好地體現(xiàn)出高職數(shù)學(xué)自身課程的特色。高職數(shù)學(xué)中考試題目一般來源于教材，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅僅是掌握教材中的相關(guān)題目，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)使得學(xué)生知識的學(xué)習(xí)僅僅限制在教材中，相對忽視學(xué)生實(shí)用技能的提升。

三、 結(jié)語

少數(shù)民族教學(xué)中將高等數(shù)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行教學(xué)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性不高，往往是采用應(yīng)付的態(tài)度，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能取得較好的學(xué)習(xí)效果。為此，在教育教學(xué)中要不斷探索提升高等數(shù)學(xué)的教學(xué)措施，以便更好地提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤慧，朱文芳.我國高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的研究述評[J].高等理科教育，2017（03）：91-95.

[2]龍艷，張秀娟.少數(shù)民族預(yù)科高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，36（04）：148-150.

[3]王莉.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革方向[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（07）：84.

[4]閆守峰.成人教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].教育與職業(yè)，2015（13）：96-97.

作者簡介：

吳曉云，講師，新疆維吾爾自治區(qū)巴音郭楞蒙古自治州，巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院；

張慧玲，講師，新疆維吾爾自治區(qū)巴音郭楞蒙古自治州，巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院；

賽·鬧爾再，副教授，新疆維吾爾自治區(qū)巴音郭楞蒙古自治州，巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院。