小學(xué)英語課堂教學(xué)中內(nèi)容拓展問題與對策的研究

摘 要： 在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，有效地拓展不僅能促使學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，而且能幫助學(xué)生完成從語言輸入到語言輸出的實(shí)現(xiàn)；不僅能發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而且能提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)、教材、文本、學(xué)生、教師五個(gè)方面闡述小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的內(nèi)容拓展問題，并從這五個(gè)方面闡述英語課堂有效拓展的具體方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語；課堂教學(xué)；內(nèi)容拓展；問題；對策

英語課堂教學(xué)中的拓展是指教師從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在深入解讀教材的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸。英語課堂教學(xué)中的有效拓展能開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的語言和思維空間。然而，許多教師在內(nèi)容拓展的設(shè)計(jì)和實(shí)施上存在不少問題。本文將從英語課堂教學(xué)的案例出發(fā)，分析英語課堂教學(xué)中內(nèi)容拓展環(huán)節(jié)存在的問題及對策。

一、 內(nèi)容拓展偏離教學(xué)目標(biāo)

有的教師為了活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)追求新穎，為了拓展而拓展，從而出現(xiàn)拓展活動(dòng)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。

【案例1】《牛津小學(xué)英語6A》Unit 5 Signs一課中Culture time的教學(xué)片段。教師設(shè)計(jì)了Bobby和Sam在英國旅行的場景，并重點(diǎn)介紹了英國的景點(diǎn)：海德公園和大英圖書館。并由Bobby和Sam想要從海德公園到大英圖書館引出“地鐵”這一概念。學(xué)生將更多的注意點(diǎn)放在欣賞海德公園和大英圖書館的圖片上，而對本節(jié)課的重點(diǎn)“地鐵”這一概念關(guān)注甚少。

【分析】本節(jié)課的重點(diǎn)為地鐵在不同國家的稱呼，而教師顯然將側(cè)重點(diǎn)放在情境的創(chuàng)設(shè)上，重點(diǎn)拓展介紹了英國的旅游景點(diǎn)，而只是將“地鐵”一帶而過，拓展的內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)。

【對策】以“目標(biāo)”為依據(jù)，有的放矢。

小學(xué)英語新課標(biāo)指出：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確立有利于逐步提高學(xué)生的基本語言素養(yǎng)和基本外語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)的拓展活動(dòng)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，有的放矢。為此，在案例1中，教師可以進(jìn)行以下拓展：因?yàn)樵揅ulture time旨在讓學(xué)生了解地鐵在英美兩國的不同表達(dá)，教師可以拓展地鐵在其他國家的表達(dá)，讓學(xué)生了解更多地鐵的表達(dá)。教師也可以拓展與地鐵相關(guān)的知識，讓學(xué)生了解更多關(guān)于英、美兩國地鐵的來源、發(fā)展和現(xiàn)狀。該拓展能夠促進(jìn)學(xué)生文化意識的形成，增強(qiáng)學(xué)生文化差異的理解，推動(dòng)學(xué)生文化交際能力的發(fā)展。

二、 內(nèi)容拓展簡化教材內(nèi)容

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。但一些教師在設(shè)計(jì)拓展環(huán)節(jié)的過程中，只對教材中的核心句型進(jìn)行拓展，過度簡化教材內(nèi)容，未能充分利用教材。

【案例2】《牛津小學(xué)英語5B》Unit 7 Chinese festivals一課中Cartoon time的最后一句蘊(yùn)含著“父親節(jié)”這一話題。某教師在教學(xué)這一課時(shí)時(shí)，沒有深入地研讀教材，因而沒能解讀出“父親節(jié)”這一話題，從而在拓展環(huán)節(jié)只進(jìn)行了課文內(nèi)容的總結(jié)。

【分析】教師只有對教材進(jìn)行深入地研讀，才能更好地理解和利用教材。案例2中的教師沒有深入地解讀教材，忽視了教材中“父親節(jié)”這一話題，從而未能以該話題為切入點(diǎn)進(jìn)行拓展。

【對策】以“教材”為依托，深入研讀。

小學(xué)英語新課標(biāo)指出：英語教材是英語課程資源的核心部分。教師只有深入地研讀教材，才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的需要，對教材進(jìn)行合理的開發(fā)與利用，也才能通過教材更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維。為此，在案例2中，教師可以以“父親節(jié)”為切入點(diǎn)，進(jìn)行拓展：讓學(xué)生發(fā)揮想象，以“父親節(jié)”為話題，續(xù)編卡通。該拓展不僅能激發(fā)學(xué)生的英語思維能力，而且能提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

三、 內(nèi)容拓展脫離文本情境

譯林版英語教材中創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，教師可以在充分挖掘文本中的情境后進(jìn)行類似的情境拓展。不少教師為追求新穎的拓展，拋開文本，自創(chuàng)情境，脫離了生活實(shí)際和教學(xué)情境，因而顯得生硬、突兀。

【案例3】某教師在教學(xué)《牛津小學(xué)英語5A》Unit 8 At Christmas一課中Story time的時(shí)候，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)拓展任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“慶元旦”的活動(dòng)方案。本節(jié)課Story time的文本內(nèi)容為Mike一家過圣誕的情境，因而拓展任務(wù)脫離了文本情境，學(xué)生無言以對，拓展效果收效甚微。

【分析】在案例3中，該教師設(shè)計(jì)的拓展任務(wù)脫離了Mike一家過圣誕節(jié)的文本情境，顯得唐突。本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯句型都與圣誕節(jié)相關(guān)，而讓學(xué)生用英語來談?wù)撛┕?jié)的活動(dòng)，學(xué)生無話可說，完全沒有達(dá)到課堂拓展的目的。

【對策】以“文本”為中心，延續(xù)主題。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地。教師在英語課堂教學(xué)中要緊扣課文的文本語境，以文本為中心，展開拓展與運(yùn)用，讓學(xué)生在豐富、自然的語境中學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語。為此，在案例3中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象Mike一家在圣誕節(jié)的其他活動(dòng)，將故事補(bǔ)充得更加豐富。該拓展活動(dòng)不僅能拓寬學(xué)生的知識面，而且能鍛煉學(xué)生的英語思維能力。

四、 內(nèi)容拓展忽視學(xué)生能力

教師設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際能力為依據(jù)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，不能好高騖遠(yuǎn)。不少教師忽視學(xué)生的實(shí)際能力，不能根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平設(shè)計(jì)合理的拓展活動(dòng)，因而導(dǎo)致拓展活動(dòng)成為少數(shù)學(xué)生的拓展活動(dòng)。

【案例4】某教師在《牛津小學(xué)英語6B》Unit 8 Our dreams一課中Story time的拓展環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以“夢想”為主題寫一篇作文，包括：夢想是什么？為什么會有這個(gè)夢想？應(yīng)該怎么實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢想？大部分同學(xué)在學(xué)完Story time后，只能寫夢想和夢想的原因，而關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)夢想根本無從下筆。

【分析】這位教師所設(shè)計(jì)的拓展內(nèi)容未能考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，對學(xué)生來說難度較大，從而導(dǎo)致了拓展活動(dòng)的失敗。本節(jié)課的Story time只就夢想是什么以及為什么會有這個(gè)夢想進(jìn)行了討論，而未就如何實(shí)現(xiàn)夢想展開討論，因而讓學(xué)生寫如何實(shí)現(xiàn)夢想時(shí)，學(xué)生無從下手。

【對策】以“學(xué)生”為主體，因材施教。

小學(xué)英語新課標(biāo)指出：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。因而拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教、分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能在拓展環(huán)節(jié)中有所得。在案例4中，教師可以將拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為讓學(xué)生通過許愿的方式來口頭表達(dá)自己的夢想。在分析了學(xué)生的實(shí)際能力后所設(shè)計(jì)的拓展活動(dòng)，能讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中來。

五、 內(nèi)容拓展依賴教師指導(dǎo)

不少教師認(rèn)為拓展環(huán)節(jié)難度較大，故在活動(dòng)過程中占絕對的主導(dǎo)地位，想得比學(xué)生多，說得比學(xué)生多，做得比學(xué)生多，從而出現(xiàn)學(xué)生無法可想，無話可說，無事可做的現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生過度依賴教師，缺乏自主學(xué)習(xí)、自主思維的能力。

【案例5】某教師在教學(xué)《牛津小學(xué)英語6B》Project 1 Being a good student一課的時(shí)候，設(shè)計(jì)了分享詩歌的拓展活動(dòng)，要求學(xué)生在小組內(nèi)多種形式地朗讀詩歌。因朗讀對學(xué)生來說難度較小，因而在小組活動(dòng)時(shí)學(xué)生的積極性不高。

【分析】在該拓展活動(dòng)中，因?yàn)樵姼枋侵苯映尸F(xiàn)給學(xué)生的，教師想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，為學(xué)生創(chuàng)編詩歌，學(xué)生只需在小組內(nèi)朗讀，因該活動(dòng)難度小，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)以小組活動(dòng)為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生去想，去說，去寫，鍛煉學(xué)生自主思維、自主學(xué)習(xí)的能力。

【對策】以“小組”為契機(jī)，合作探究。

小學(xué)英語新課標(biāo)指出：小學(xué)英語課程改革要倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用的能力。因而教師在設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以小組合作為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在案例5中，教師可以將“分享小詩”的拓展活動(dòng)改為“創(chuàng)編小詩”，讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)編、書寫詩歌。該拓展活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，也能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主合作的能力。

在設(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)拓展時(shí)，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以教學(xué)對象為主體，深入地研讀教材，緊密地聯(lián)系文本內(nèi)容。讓拓展活動(dòng)成為英語課堂的點(diǎn)睛之筆，讓有效拓展拓寬學(xué)生的語言和思維空間。

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作者簡介：

季美潔，江蘇省如皋市，如皋市長江鎮(zhèn)車馬湖小學(xué)。