數(shù)學(xué)專業(yè)運(yùn)籌優(yōu)化教學(xué)完善策略研究

摘 要：運(yùn)籌優(yōu)化專業(yè)是數(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，而數(shù)學(xué)專業(yè)作為其他學(xué)科深入研究的基礎(chǔ)學(xué)科，其基礎(chǔ)知識(shí)也廣泛應(yīng)用于各個(gè)生產(chǎn)領(lǐng)域與學(xué)科研究?；诖藢?shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)專業(yè)運(yùn)籌優(yōu)化的研究對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展和自然科學(xué)發(fā)展具有重要優(yōu)勢(shì)。本文從數(shù)學(xué)專業(yè)運(yùn)籌優(yōu)化教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析當(dāng)前數(shù)學(xué)專業(yè)運(yùn)籌優(yōu)化教學(xué)的不足所在，從而提出數(shù)學(xué)專業(yè)運(yùn)籌優(yōu)化教學(xué)完善策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)專業(yè)；運(yùn)籌優(yōu)化；教學(xué)；完善

數(shù)學(xué)專業(yè)運(yùn)籌優(yōu)化教學(xué)主要是要求對(duì)數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)課程的理論學(xué)習(xí)，從而對(duì)事物能夠展開定量化的管理運(yùn)籌，最終得出最優(yōu)化的結(jié)論。因而運(yùn)籌優(yōu)化對(duì)于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有重要的意義，針對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)運(yùn)籌優(yōu)化教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的不足，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)完善迫在眉睫。

一、 數(shù)學(xué)專業(yè)運(yùn)籌優(yōu)化教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 數(shù)學(xué)專業(yè)運(yùn)籌優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)彼此割裂

運(yùn)籌學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要涉及線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、庫(kù)存管理等理論分支，其中還包括定量模型、抽象知識(shí)基礎(chǔ)?？傮w來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)運(yùn)籌學(xué)專業(yè)內(nèi)容豐富，所需展開的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)較多，各個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容具有環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，如對(duì)線性規(guī)劃理論的學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)定量模型的構(gòu)建。但是在當(dāng)前的數(shù)學(xué)專業(yè)運(yùn)籌優(yōu)化教學(xué)中，針對(duì)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)活動(dòng)片面化發(fā)展，即只注重對(duì)某一基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而對(duì)于該知識(shí)同其他知識(shí)理論的聯(lián)系，同時(shí)對(duì)問(wèn)題探究思維毫不在意。導(dǎo)致學(xué)生僅僅學(xué)到運(yùn)籌學(xué)內(nèi)容，忽視最優(yōu)化技術(shù)。

（二） 數(shù)學(xué)專業(yè)運(yùn)籌優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐性差

在數(shù)學(xué)運(yùn)籌優(yōu)化專業(yè)學(xué)習(xí)中，一般的課程安排是一學(xué)期48課時(shí)，要求能夠?qū)崿F(xiàn)整個(gè)運(yùn)籌與優(yōu)化的基本教學(xué)。因而數(shù)學(xué)專業(yè)運(yùn)籌優(yōu)化教學(xué)具有時(shí)間緊、任務(wù)重的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師往往采用填鴨式的理論教學(xué)法，旨在完成課程安排，而對(duì)于學(xué)生是否掌握好基礎(chǔ)理論知識(shí)缺少關(guān)注。另一方面是過(guò)重的理論學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入對(duì)運(yùn)籌學(xué)展開實(shí)踐操作，數(shù)學(xué)專業(yè)運(yùn)籌優(yōu)化教學(xué)喪失其教學(xué)的目標(biāo)。

（三） 數(shù)學(xué)專業(yè)運(yùn)籌優(yōu)化考核方式單一

教學(xué)考核的目的在于對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)運(yùn)籌優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)而言，其教學(xué)考核的方式單一。一方面是教學(xué)考核主要是教師利用考試的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，但是缺少以學(xué)生為主體的課程考核；另一方面運(yùn)籌優(yōu)化教學(xué)未能夠根據(jù)考核內(nèi)容實(shí)心優(yōu)化升級(jí)，即考核成果僅僅是一種報(bào)表的體現(xiàn)，無(wú)法再下次教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)改善。

總之，運(yùn)籌優(yōu)化作為數(shù)學(xué)專業(yè)的主要學(xué)科內(nèi)容之一，在目前的教學(xué)活動(dòng)中存在著大量的問(wèn)題和不足，嚴(yán)重影響學(xué)科的發(fā)展和應(yīng)用。

二、 數(shù)學(xué)專業(yè)運(yùn)籌優(yōu)化教學(xué)完善策略分析

（一） 優(yōu)化數(shù)學(xué)專業(yè)運(yùn)籌優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)專業(yè)的運(yùn)籌優(yōu)化教學(xué)的優(yōu)化要求能夠制定更適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。如對(duì)于一些基礎(chǔ)較高的高校數(shù)學(xué)專業(yè)而言，在展開運(yùn)籌優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用簡(jiǎn)繁兼?zhèn)涞姆绞?，即注重學(xué)生的自我探究能力，提高學(xué)生對(duì)運(yùn)籌優(yōu)化的探究思考能力；第二是要求能夠在課程安排中實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)略搭配，如有些理論知識(shí)要求學(xué)生展開自學(xué)，一些理論知識(shí)深究，并且安排實(shí)踐課，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)運(yùn)籌優(yōu)化的應(yīng)用。

（二） 采用多種形式展開運(yùn)籌優(yōu)化教學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)專業(yè)運(yùn)籌優(yōu)化教學(xué)由于課程安排緊張等多種因素，致使教學(xué)活動(dòng)中，教師為主體，采用單一的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)的運(yùn)籌優(yōu)化教學(xué)完善需要利用互動(dòng)教學(xué)方式、借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等手段，利用案例法等導(dǎo)入運(yùn)籌學(xué)理論，讓學(xué)生能夠展開實(shí)踐操作。如運(yùn)籌學(xué)同計(jì)算機(jī)技術(shù)是息息相關(guān)的，在教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)展開運(yùn)籌學(xué)的理論應(yīng)用，即利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)案例播放，從而讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，并且留下題目，由學(xué)生展開實(shí)踐操作。另一方面是實(shí)現(xiàn)運(yùn)籌教學(xué)的內(nèi)容的豐富化，教材內(nèi)的運(yùn)籌學(xué)理論知識(shí)具有枯燥的特點(diǎn)，而利用圖片、思維導(dǎo)圖等方式能夠讓運(yùn)籌學(xué)理論更加清晰，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還給數(shù)學(xué)專業(yè)運(yùn)籌優(yōu)化教學(xué)提供了新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為增加了運(yùn)籌優(yōu)化學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三） 實(shí)現(xiàn)多渠道多方面運(yùn)籌優(yōu)化教學(xué)考核

實(shí)現(xiàn)多渠道多方面的考核工作，能夠?yàn)檫\(yùn)籌優(yōu)化教學(xué)提供更好的完善方向。第一是實(shí)現(xiàn)以教師為主體、學(xué)生為主體、學(xué)科為主體的考核工作。教師為主體的考核能夠完善教師的教學(xué)教育方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)模型，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課程考試結(jié)果來(lái)考核教師；而以學(xué)生為主體的考核方式，主要是通過(guò)小組內(nèi)互評(píng)等方式，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)籌優(yōu)化實(shí)踐小組來(lái)評(píng)價(jià)自我在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)；第二實(shí)現(xiàn)階段化考核，在眾多數(shù)學(xué)運(yùn)籌優(yōu)化考核過(guò)程中，往往都是在期末展開考核，而這時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，結(jié)果已經(jīng)不可逆，采用階段化考核的方式，能夠分階段展開教學(xué)，根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開新的教學(xué)方式，從而提高數(shù)學(xué)運(yùn)籌優(yōu)化教學(xué)的完善。

總之，數(shù)學(xué)專業(yè)運(yùn)籌優(yōu)化教學(xué)完善的目標(biāo)在于能夠提高學(xué)生的運(yùn)籌學(xué)的理論知識(shí)，能夠展開最優(yōu)化操作，而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化能夠有效地達(dá)到運(yùn)籌優(yōu)化教學(xué)的最終目的。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)專業(yè)運(yùn)籌優(yōu)化教學(xué)是一門成熟的學(xué)科，但隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)活動(dòng)以及最優(yōu)化技術(shù)教學(xué)明顯不能適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需求。因而要求從根本上改善數(shù)學(xué)專業(yè)運(yùn)籌優(yōu)化教學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)考核方式當(dāng)中實(shí)現(xiàn)其教學(xué)完善管理成為數(shù)學(xué)專業(yè)運(yùn)籌優(yōu)化教學(xué)完善的主要策略。

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作者簡(jiǎn)介：

劉倩，四川省南充市，西華師范大學(xué)。