論奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要： 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是著名的音樂(lè)教學(xué)體系之一，在世界上廣為流行。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系的核心不僅是追求音樂(lè)本身，而是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)與感悟，找到內(nèi)心最可貴、最真實(shí)的東西。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是將音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言等元素有機(jī)的結(jié)合在一起，讓每個(gè)孩子從內(nèi)心里真正愛(ài)上音樂(lè)，愛(ài)上生活，提高她們的創(chuàng)造力與審美情趣。

關(guān)鍵詞： 奧爾夫；小學(xué)；音樂(lè)；教學(xué)

卡樂(lè)·奧爾夫出身于德國(guó)，是20世紀(jì)最偉大的藝術(shù)家之一，他所創(chuàng)設(shè)的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法主要針對(duì)兒童，深受世界各地音樂(lè)教師與音樂(lè)愛(ài)好者的推崇。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的基本原理是回歸音樂(lè)與人的原本性。何為原本性？音樂(lè)的原本性是語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈以及音樂(lè)旋律的有機(jī)結(jié)合，是從自然感悟中誕生的本性釋放，是回歸自然，回歸大地，回歸天空，回歸人類(lèi)自身的生命體驗(yàn)，而這種渾然天成的狀態(tài)最適合的就是還處于兒童階段的小學(xué)生。在奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)體系中，孩子們能夠感受到豐富有趣的藝術(shù)魅力，音樂(lè)不再只是枯燥的旋律與節(jié)奏，而是融合了舞蹈、表演、語(yǔ)言文學(xué)、繪畫(huà)等多種藝術(shù)形式的趣味活動(dòng)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法不僅是追尋音樂(lè)本身，而是想讓學(xué)習(xí)者通過(guò)音樂(lè)回歸自然，尋回在生活中遺失的本心。奧爾夫教學(xué)法正是基于這樣的教學(xué)原則，讓所有孩子，所有音樂(lè)學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)入美麗的藝術(shù)殿堂，在回歸本心的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高審美情趣。

一、 注重節(jié)奏與綜合性

旋律是音樂(lè)的生命，節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂。不僅是音樂(lè)，任何藝術(shù)形式，甚至任何事物都有它固有的節(jié)奏，所以從節(jié)奏入手，是音樂(lè)教學(xué)中比較重要的一環(huán)。在基礎(chǔ)的音樂(lè)教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練有不少特別的優(yōu)勢(shì)，節(jié)奏的律動(dòng)與孩子們的身心節(jié)律存在著隱秘的聯(lián)系，生動(dòng)直觀的節(jié)奏更容易被孩子們感知與領(lǐng)會(huì)，可以不借助任何器具，僅用肢體或聲音就能表達(dá)。所以，在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中，每節(jié)課的開(kāi)始，常以節(jié)奏教學(xué)或訓(xùn)練為引導(dǎo)，并保持與該課的教學(xué)內(nèi)容相一致，貫穿其中，承接日后的課程教學(xué)。

上面說(shuō)到，任何藝術(shù)形式，任何事物都有一定的節(jié)奏。語(yǔ)言、舞動(dòng)、身體動(dòng)作，文學(xué)繪畫(huà)，山川河流，在教學(xué)中，要將這些事物的外在或內(nèi)在節(jié)奏提煉出來(lái)，有機(jī)的、綜合的融入音樂(lè)課堂中。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要采用豐富多變的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)一切音樂(lè)手段，讓學(xué)生感受到賦予樂(lè)趣的教學(xué)內(nèi)容。

二、 創(chuàng)造力的培養(yǎng)

即興演奏是奧爾夫教學(xué)體系中的另一大特點(diǎn)，打擊樂(lè)器相較于其他樂(lè)器更為簡(jiǎn)單，和聲單純，沒(méi)有復(fù)雜的變化，節(jié)奏也較為固定，雖然也需要大量練習(xí)才能掌握得當(dāng)，但一些簡(jiǎn)單的演奏還是很容易實(shí)現(xiàn)，因此，可以讓小學(xué)生在初學(xué)音樂(lè)時(shí)就進(jìn)行打擊樂(lè)的即興演奏，這對(duì)他們創(chuàng)造性培養(yǎng)有很大的益處。

作為兒童的小學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)很少，還沒(méi)有受到社會(huì)和成人世界的過(guò)多影響，人在這種狀態(tài)下才是創(chuàng)造性最強(qiáng)的時(shí)候，藝術(shù)的創(chuàng)造就是近乎童心般的單純的執(zhí)著。當(dāng)孩子們聽(tīng)到一首樂(lè)曲或一段旋律時(shí)，可以讓他們自己去感受音樂(lè)中的意境和思想，盡情用自己的方式去表達(dá)，也可以用一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器進(jìn)行即興演奏，充分發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生這類(lèi)隨意隨性的創(chuàng)作，保護(hù)好孩子們的創(chuàng)造力并加以正確的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造性還處于情感表達(dá)的狀態(tài)時(shí)，教師合理正確的引導(dǎo)與呵護(hù)能讓學(xué)生的自信心得到極大的提高。在孩子們對(duì)音樂(lè)，對(duì)藝術(shù)有了一定的感性認(rèn)知后，教師再對(duì)他們進(jìn)行音樂(lè)的基本結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等技巧上的教學(xué)，這樣的教學(xué)必定效果倍增。

三、 釋放感性，回歸本心

人的智力發(fā)展除了智商以外，情商也是十分重要的因素，以前人們不知道怎樣去培養(yǎng)情商，其實(shí)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系就是一個(gè)很好的方法。在奧爾夫教學(xué)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要全方位，最大限度的調(diào)動(dòng)各個(gè)感官功能，充分開(kāi)發(fā)自身潛力。音樂(lè)在教學(xué)中的作用就是要讓所有學(xué)生積極參與其中，而不僅僅是當(dāng)一個(gè)聆聽(tīng)者與欣賞者。當(dāng)一段節(jié)奏或一段旋律響起，孩子們應(yīng)該隨著音樂(lè)活動(dòng)起來(lái)，用身體與情緒感知音樂(lè)中的意境與內(nèi)涵，這種方式能很好的宣泄情感，釋放感性，回歸最真實(shí)的自我。所以，在奧爾夫教學(xué)體系中，無(wú)論是怎樣的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，我們都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與其中，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式表達(dá)自己的情緒情感，充分感受音樂(lè)的魅力。

四、 以學(xué)生為本，以本土文化為根

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)只是一個(gè)教學(xué)理念，它并沒(méi)有具體的教學(xué)方法或課程設(shè)置，它其中很關(guān)鍵的一個(gè)理念就是希望教師依據(jù)本國(guó)的文化，本國(guó)的國(guó)情，本國(guó)學(xué)生的身心特點(diǎn)，將奧爾夫教學(xué)的精髓融入其中，這樣就給各國(guó)教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，但同時(shí)也給予教師們更大的發(fā)揮空間，音樂(lè)、藝術(shù)本來(lái)就應(yīng)該不拘一格。

中國(guó)的音樂(lè)教師應(yīng)將本民族的文化特點(diǎn)與奧爾夫的教學(xué)理念相結(jié)合，甚至可以分地域，分省份做更具體的結(jié)合，比如將當(dāng)?shù)氐姆窖?、兒歌、童謠等具有地域特色的文化融入其中，使當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生更容易接受，更具有通俗性與普遍性。各國(guó)各地的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法雖核心理念是同根同源，但具體的內(nèi)容和操作方式均不相同，不應(yīng)局限在某一時(shí)代或某一國(guó)家，需要各時(shí)代各國(guó)家的音樂(lè)教學(xué)工作者不斷創(chuàng)新，不斷探索，以學(xué)生為本，以本國(guó)文化為根，讓更多的孩子因此愛(ài)上音樂(lè)。

五、 在游戲玩樂(lè)中學(xué)習(xí)

奧爾夫教學(xué)體系中有一個(gè)重要觀點(diǎn)，即音樂(lè)教育或者說(shuō)任何教育，首先不是傳授知識(shí)，而是“育人”，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，興趣才是最好的老師。在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)用成人的標(biāo)準(zhǔn)和行為方式去評(píng)判小學(xué)生，教師要結(jié)合現(xiàn)行教材，引入奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系中大量的游戲性?xún)?nèi)容，這些內(nèi)容能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)，同時(shí)也讓教學(xué)不僅局限在音樂(lè)本身，而是綜合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、審美能力、空間結(jié)構(gòu)的聯(lián)想力、敏感的思維能力、注意力、專(zhuān)注度、記憶力、協(xié)調(diào)合作能力等各種智力或非智力的素質(zhì)。另外很重要的一點(diǎn)，當(dāng)教師把教材中的內(nèi)容和知識(shí)巧妙地融入游戲當(dāng)中時(shí)，各種音樂(lè)理論、音樂(lè)技巧便如同春風(fēng)化雨一般潛移默化地進(jìn)入了學(xué)生的意識(shí)之中，這既降低了學(xué)習(xí)的難度，也讓學(xué)生在愉快的游戲中邊玩邊學(xué)，從而極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和學(xué)習(xí)自信。

六、 奧爾夫教學(xué)法中的器樂(lè)教學(xué)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系中有大量的器樂(lè)活動(dòng)課程，這是奧爾夫教學(xué)法與其他教學(xué)法最大的區(qū)別。奧爾夫教學(xué)法注重音樂(lè)的多聲部，以分組合奏等形式為主，重視分組練習(xí)和演奏，不進(jìn)行大齊奏的練習(xí)與演奏?？赡苷w的演奏會(huì)呈現(xiàn)比較復(fù)雜豐富的效果，但其實(shí)具體到每個(gè)人身上的演奏都是相對(duì)簡(jiǎn)單的，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的配合協(xié)作能力，還讓他們掌握了一些常用的簡(jiǎn)單的音樂(lè)伴奏形式，對(duì)某些較復(fù)雜的合奏形式也有了一定的了解。

任何學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程都是由淺入深，循序漸進(jìn)，最后做到融會(huì)貫通。奧爾夫的器樂(lè)教學(xué)也是先從最簡(jiǎn)單肢體活動(dòng)開(kāi)始，再慢慢讓學(xué)生們接觸各類(lèi)接近人體的樂(lè)器，這樣讓學(xué)生在剛開(kāi)始的器樂(lè)學(xué)習(xí)中，不會(huì)有畏懼和不自信的心理，減輕了他們的心理負(fù)擔(dān)和壓力，讓他們從最容易感受和領(lǐng)會(huì)的方式入手，既保證每一項(xiàng)的教學(xué)任務(wù)和目的的完成，也讓學(xué)生在一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中掌握各類(lèi)樂(lè)器的演奏技巧，同時(shí)學(xué)生始終在一種力所能及的狀態(tài)中，從而不會(huì)導(dǎo)致他們喪失對(duì)器樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和信心，能夠積極地參與其中，在課外也能主動(dòng)的練習(xí)。

七、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們已經(jīng)大致可以看出，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)生唱歌彈琴的方法，也不是音樂(lè)學(xué)習(xí)的快速捷徑，而是通過(guò)游戲，通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法，并結(jié)合本民族的文化特點(diǎn)讓學(xué)生首先熱愛(ài)上音樂(lè)，愿意參與到音樂(lè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這點(diǎn)對(duì)處于兒童階段的小學(xué)生尤為重要。只有熱愛(ài)上音樂(lè)，才不會(huì)被音樂(lè)學(xué)習(xí)中的那些困難所阻擋。教師在奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用中，也應(yīng)發(fā)揮自己的想象，充分理解奧爾夫的核心理念與精髓，重視呵護(hù)學(xué)生的天性，強(qiáng)調(diào)感性體驗(yàn)，少用理性嚴(yán)肅的說(shuō)教，重過(guò)程，輕結(jié)果，即使學(xué)生最終還是沒(méi)有掌握相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)或演奏技巧，只要學(xué)生能從學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)和滿(mǎn)足，奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)法就達(dá)到了效果。就像之前所說(shuō)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系的核心理念并不僅是音樂(lè)本身，而是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)感悟音樂(lè)回歸人的原本性，體驗(yàn)內(nèi)心深處已經(jīng)遺失的美好與赤子之心。

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作者簡(jiǎn)介： 林蘭，江蘇省蘇州市，昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)。