探究教學(xué)法在中學(xué)文言文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 在中學(xué)文言文的教學(xué)中，老師都扮演著一個(gè)主體角色，即在文言文課堂上逐字逐句的講解，再配合一些文言文字詞句的簡單釋意，大多數(shù)學(xué)生忙于記憶文言文字、詞、句，沒有幾個(gè)學(xué)生能從老師的課堂中體會(huì)到文言文的魅力，更別提愛上這門學(xué)科了。本文將探究文言文的教學(xué)方式應(yīng)用，探索如何在中學(xué)教學(xué)中使用探究式教學(xué)法。

關(guān)鍵詞： 探究教學(xué)法；中學(xué)文言文教學(xué)；應(yīng)用

文言文給很多學(xué)生的印象就是枯燥、無味、讀不懂，加之不少老師采取的教學(xué)模式就是簡單解釋字、詞、句，沒有對(duì)文言文的語言分析以及美學(xué)體驗(yàn)，使得很多學(xué)生在上課時(shí)都提不起興趣，覺得老師在“念經(jīng)”，甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生翹課的現(xiàn)象。這不得不引起我們的重視，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求，加上中學(xué)生身心發(fā)展愈加成熟，已經(jīng)有了較強(qiáng)的表達(dá)能力和文學(xué)水平，如何提高中學(xué)生的文言文水平，提升他們的探究能力，已經(jīng)成為目前中學(xué)文言文教學(xué)中的首要任務(wù)。目前，筆者將根據(jù)現(xiàn)有資料及實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谥袑W(xué)文言文教學(xué)中使用探究式教學(xué)法。

一、 誦讀——幫助學(xué)生理解文言文主旨

“書讀百遍，其義自見?！币馑际菚x多了，意思自然而然就出來了。這句話就充分體現(xiàn)了誦讀的重要意義，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求“教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣”。文言文歷經(jīng)千年，是中華文化的寶貴財(cái)富，絕大多數(shù)的文言文都是精品，不管是那精煉的語言、令人側(cè)目的文采，還是匠心獨(dú)運(yùn)的篇章結(jié)構(gòu)，都是后世應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)的。很多文言文讀起來朗朗上口，不少還能編成歌曲來演唱，這些都能體現(xiàn)文言文的藝術(shù)魅力。例如，劉禹錫的《陋室銘》中的“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈?！敝芏仡U的“予獨(dú)愛蓮指出淤泥而不染，濯清漣而不妖?！钡鹊?，都充滿了藝術(shù)美感和真摯的情感，誦讀時(shí)仿佛感覺是自己內(nèi)心的感召，是內(nèi)心情感的一種宣泄。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)首先帶領(lǐng)學(xué)生去搞清楚文言文當(dāng)中的每一字、詞到底怎么讀，該如何去讀，并幫助學(xué)生理解這些字、詞的意思。然后根據(jù)句子結(jié)構(gòu)和句式的變換理解句子的含義，進(jìn)一步加深對(duì)文言文的理解。最后帶領(lǐng)學(xué)生抓住文章中的重點(diǎn)，反復(fù)誦讀，把握語氣語調(diào)，挖掘文言文中的深層次感情，體會(huì)文章主旨，在反復(fù)的朗誦中體會(huì)作者鮮明的文章層次，進(jìn)一步探尋文言文的主旨含義。例如，在學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》時(shí)，由于這篇文言文的文字白話，淺顯易懂，建議在課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過自學(xué)參透每個(gè)字、詞、句的含義，并在讀時(shí)對(duì)主題、意思等進(jìn)行揣摩?！独恰饭卜譃樗亩?，第一段寫遇狼，第二段懼狼，第三段寫御狼，第四段寫殺狼，形象生動(dòng)地描繪了貪婪、兇惡、奸詐的狼的形象，告誡我們?cè)诿鎸?duì)“狼”一樣的惡人時(shí)，要敢于斗爭，善于斗爭，才能取得最后的勝利。

二、 記憶——研究文言文規(guī)律，方便記憶

由于文言文歷史悠久，語境方面缺乏相應(yīng)的氛圍，因此，學(xué)生必須要有基本的古漢語常識(shí)。這不僅要求教師要發(fā)揮自身在教學(xué)中的主體作用，還要通過不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠自覺自愿地去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)時(shí)就需要注意使用對(duì)比法不斷拓寬學(xué)生思維方式，激勵(lì)學(xué)生自覺自愿地去思考，求同存異。例如，在學(xué)習(xí)詩句“從此君王不早朝”中的“朝”就與我們?cè)娋洹俺o白帝彩云間”的讀音不同，第一個(gè)讀“ chao”而第二則念“zhao” 等，是由于字詞的意思不同導(dǎo)致的字音之間的差別。再比如，在比較虛詞“以”和“之”時(shí)，就要總結(jié)，比如“以”能做介詞，也能做連詞，“之”可以做代詞、助詞等。這樣方便記憶，學(xué)起來也輕松。

三、 討論——在交流中提高文言文技能

討論這種方式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，另一方面還可以提高學(xué)生的口語水平以及社交能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)過程中可以不斷提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生參與到整個(gè)文言文教學(xué)的過程中來。比如，讓他們其中一個(gè)學(xué)生自己備課，給其他學(xué)生上課，又或者充當(dāng)小老師給學(xué)生們答疑解惑，讓學(xué)生們參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的來，還可以采用分組學(xué)習(xí)的方法，讓不同組之間互相交流，共同探討。再者，還能就文言文當(dāng)中充滿爭議的部分?jǐn)M上一兩個(gè)辯題，讓學(xué)生在辯論中不斷提高個(gè)人的思維能力，暢所欲言，各盡其能。例如，學(xué)習(xí)完《曹劌論戰(zhàn)》之后，就可以讓學(xué)生就文中的“肉食者鄙”進(jìn)行辯論，“肉食者”真的都是鄙陋的么？這篇文章的情感色彩是不是過于濃烈呢？這樣可以讓學(xué)生通過練習(xí)課文、歷史，提煉出更為新奇的觀點(diǎn)，提升個(gè)人的思辨能力。

四、 練習(xí)——在實(shí)踐中提升文言文水平

練習(xí)是學(xué)生復(fù)習(xí)課文，將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)的一個(gè)很好的途徑，也是提高文言文技能，提升閱讀能力的一個(gè)有效方式。一方面，我們要依照教材的標(biāo)注，對(duì)教材當(dāng)中的實(shí)、虛、特定的句式、詞、句，段等進(jìn)行充分的理解和把握；另一方面也要在翻譯的過程當(dāng)中注重文段的情感和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的把握，充分理解文言文段中的含義，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，及時(shí)完成老師布置的課后練習(xí)題對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，亦或是自己購買一些文言文方面的練習(xí)題進(jìn)行鞏固和提高，批改完成以后，再進(jìn)行錯(cuò)題的收集，反復(fù)總結(jié)，不斷實(shí)踐，進(jìn)而達(dá)到提升個(gè)人文言水平的目的。例如，《木蘭詩》一文當(dāng)中，就使用了大量的擬聲詞進(jìn)行模擬，如“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”等，通假字的使用如“對(duì)鏡帖花黃”和“著我舊時(shí)裳”中的“帖”同“貼”以及“著”同“著”等，這些都可以作為句式或者白話文翻譯的題目形式出現(xiàn)。同時(shí)，有不少練習(xí)教材中還會(huì)將其與樂府詩集中的《孔雀東南飛》進(jìn)行比較分析。

五、 結(jié)束語

文言文是中學(xué)語文教學(xué)中占比很大的一部分教學(xué)內(nèi)容，作為中國人，我們只有不斷學(xué)習(xí)和掌握這些文言文才能將中國的傳統(tǒng)文化不斷地繼承和發(fā)揚(yáng)下去，因此，我們必須加強(qiáng)對(duì)文言文教學(xué)的重視程度。通過探索式教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓他們主動(dòng)自覺地去學(xué)習(xí)，體會(huì)文言文學(xué)習(xí)的快樂！

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作者簡介： 周明睿，浙江省江山市，浙江省錦繡江山外國語學(xué)校。