“語用”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是被提倡得最多的、受到家長(zhǎng)學(xué)校以及社會(huì)各級(jí)教育關(guān)心人士的關(guān)注度最高的一項(xiàng)語文教學(xué)要點(diǎn)。誠(chéng)然可見，在小學(xué)的語文教學(xué)中，適時(shí)開展有效的語文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的語言文字積累、語篇閱讀理解、文字語言組合寫作以及思想情感表達(dá)等都有著積極的教學(xué)促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)應(yīng)該被重視起來，并使之逐漸成為語文教學(xué)不可分割的一部分，在“語用”的教育環(huán)境下使之逐漸發(fā)揮出更多的對(duì)學(xué)生的語文的培養(yǎng)的作用。本文從“語用”背景作為出發(fā)點(diǎn)來具體探析關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語用；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

一、 “語用”型教學(xué)

“語用”是針對(duì)小學(xué)生的一種對(duì)語言的教育的總結(jié)，在小學(xué)的階段，由于小學(xué)生正是處在一個(gè)語言學(xué)習(xí)從原始積累到發(fā)展成熟的階段。因此，語言教育尤為重要。

從具體的“語用”型教學(xué)來說，是在以言語教學(xué)發(fā)展作為一個(gè)大的框架的前提下的，由言語形式的仿寫教學(xué)、言語材料的仿用教學(xué)、文本內(nèi)容的創(chuàng)生教學(xué)與寫作方法的遷移教學(xué)四部分構(gòu)成的，是教學(xué)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)從模仿到運(yùn)用的一個(gè)整體的過程。

二、 “語用”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展策略

言意融合的閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生由內(nèi)而外的感悟文章的美

語文的一個(gè)重要的魅力所在就是不僅有“形”，而且有“味”，所以從古至今，才有那么多的文人會(huì)為了一字而反復(fù)斟酌研究許久，這就是因?yàn)檎Z文的內(nèi)涵的博大精深與意蘊(yùn)豐厚。語文的魅力其實(shí)總的來說，是由這三部分，首先是“形”，也就是構(gòu)成語文的基本外在形式，語言文字的組合應(yīng)用來體現(xiàn)語文的文字之美；其次是“味”，也就是語文的內(nèi)涵，一些優(yōu)秀的語文閱讀篇章能夠讓人讀過之后，余味久久不散，能夠讓人的腦海里時(shí)時(shí)感受到文章中的內(nèi)涵的震撼與影響，仿若“余音繞梁，三日不絕”一般。因此，只有好的句子、好的文章才能讓人反復(fù)玩味，最后就是語文閱讀并不是將“形”與“味”分開的，而是二者相互糅合，相互映襯，使得語文閱讀作品散發(fā)出一股由內(nèi)而外的美。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要將這兩點(diǎn)牢牢抓住，一點(diǎn)也不能遺漏，從“形”開始分析，逐漸深入帶領(lǐng)學(xué)生感知文章的“味”，使學(xué)生對(duì)文章的總體情感發(fā)展、變化轉(zhuǎn)折等都有一個(gè)全面的把握。

三、 語言訓(xùn)練具體實(shí)施策略

（一） 從文體角度出發(fā)的語言訓(xùn)練策略

語文閱讀作品是分為很多種文體的，有小說、散文、古詩(shī)、詞曲、寓言、文言文等等，小學(xué)生的語文語言訓(xùn)練應(yīng)該要根據(jù)每一種不同的語言應(yīng)用模式進(jìn)行具體的區(qū)分，比如在散文語言教學(xué)訓(xùn)練中，需要學(xué)生掌握散文語言的一些基本特點(diǎn)如清爽、明麗、不拖泥帶水、文風(fēng)清秀等等，而在古詩(shī)的語言教學(xué)訓(xùn)練中，就要注重語言的運(yùn)用的嚴(yán)格要求，比如是否押韻？是否字?jǐn)?shù)相同等。除了教學(xué)學(xué)生必要的問題語言特點(diǎn)學(xué)習(xí)之外，教師還要注重小學(xué)生的語言知識(shí)應(yīng)用，比如在學(xué)完《詠鵝》一詩(shī)之后，教師可以先帶領(lǐng)小學(xué)生們分析《詠鵝》是怎樣進(jìn)行語言描寫的，比如先寫狀態(tài)（鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌），再寫形態(tài)（白毛浮綠水），再寫動(dòng)作（紅掌撥清波），整體是按照一定的順序來進(jìn)行描寫的，并且還要盡量做到句式整齊、詞語對(duì)仗等。因此，教師就可以指導(dǎo)小學(xué)生按照這個(gè)方式來仿寫其他一些小動(dòng)物等，學(xué)生就會(huì)明白該怎樣寫了。

（二） 從文本結(jié)構(gòu)角度出發(fā)的語言訓(xùn)練策略

一些語文閱讀教學(xué)的文章都是有著一定的結(jié)構(gòu)特征的，比如小說是先描述一個(gè)故事的發(fā)生、過程、結(jié)尾，然后進(jìn)行一個(gè)總結(jié)或者啟發(fā)式的文章收尾；還有古詩(shī)如先寫景物，再抒情感，或者邊寫景邊抒情，或者寫景的時(shí)候?qū)⑶楦恤垭s進(jìn)去，等等。這些都是語文寫作的一些基本形式，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文文本的寫作訓(xùn)練的時(shí)候也可以從文本的結(jié)構(gòu)出發(fā)。比如教學(xué)生寫一個(gè)關(guān)于“農(nóng)夫與蛇”的寓言故事，可以教會(huì)學(xué)生先寫故事是怎樣發(fā)生的：農(nóng)夫在干嘛？蛇怎么了？農(nóng)夫是怎樣遇到蛇的？然后，讓學(xué)生進(jìn)行想象并繼續(xù)寫：農(nóng)夫是怎樣對(duì)待蛇的？蛇又是怎樣對(duì)待農(nóng)夫的？接下來就是故事的結(jié)尾，可以讓學(xué)生繼續(xù)想：農(nóng)夫怎么樣了？最后，就是寓言故事的重點(diǎn)：你從這則故事中受到了什么啟發(fā)？

小學(xué)生在這樣有著完整的結(jié)構(gòu)思路的語言文字組合創(chuàng)作的過程中就會(huì)慢慢地掌握一些基本的寫作技巧了。

（三） 從情感興趣角度出發(fā)的語言訓(xùn)練策略

教師常常在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候會(huì)提出“思想情感”這個(gè)詞，在學(xué)生的閱讀教學(xué)中，思想情感也是一個(gè)不能避開的重點(diǎn)。教師要通過一些有效的閱讀教學(xué)孩子到來讓學(xué)生語言文字與其背后所包含的深厚意蘊(yùn)之間的關(guān)聯(lián)，并能夠掌握一些基本的情感表達(dá)的方法，如在進(jìn)行《小鹿的玫瑰園》一文的教學(xué)中，教師可以通過一些小鹿對(duì)玫瑰的精心照顧的描寫如“常常去松土、澆水”；還有給玫瑰花捉蟲子、鋤草、遮雨、施肥等等，雖然并沒有直接寫小鹿有多么喜歡這些玫瑰花，有多么用心照顧這些玫瑰花，有多么喜歡和這些玫瑰花呆在一起。但是，小學(xué)生從這些小鹿為玫瑰花做的事情就可以讀出來小鹿對(duì)玫瑰花的情感。教師就可以從這里來對(duì)小學(xué)生展開情感滲透寫作的教學(xué)，比如可以通過一些動(dòng)作來體現(xiàn)情感，如你放學(xué)回家給爸爸倒一杯茶，雖然你沒有告訴爸爸“我愛你”，但是他卻能真實(shí)地感受到你對(duì)他的愛。還有比如通過語言描寫來表達(dá)情感，通過表情描寫來表達(dá)情感等一些多種多樣的情感表達(dá)方式。除此之外，還有一些情感表達(dá)的方式比如直抒胸臆，或者側(cè)面反襯等等，都是可以用來作為學(xué)生作為情感表達(dá)運(yùn)用的方法。

總的來說，小學(xué)的“語用”型教學(xué)是應(yīng)該建立在語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上的，是應(yīng)該從語文閱讀教學(xué)的有效發(fā)展來獲得鍛煉與培養(yǎng)的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極地挖掘小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一些語言教學(xué)類的因素，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的語言教學(xué)培養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]任麗艷.閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性分析[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2011（4）：89.

[2]杜鳳霞.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2015（9）：28.

[3]范青青.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性之我見[J].新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2011（3）：155-156.

作者簡(jiǎn)介：

王虹，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市第三中心小學(xué)。