基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

摘 要： 核心素養(yǎng)是目前小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容之一，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)可以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生全面發(fā)展。本文以學(xué)生核心素養(yǎng)為主題，提出了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)模式。通過這種教學(xué)模式，提升語文教學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)模式

一、 前言

近年來核心素養(yǎng)的提出使小學(xué)生語文教育模式得到了進(jìn)步與創(chuàng)新，隨著核心素養(yǎng)理念的不斷深入，現(xiàn)階段對于小學(xué)生品格與能力的要求逐漸提高。判斷小學(xué)生是否優(yōu)秀不僅需要學(xué)習(xí)成績達(dá)標(biāo)，更需要其個(gè)人修養(yǎng)，社會關(guān)愛等自主能力。為了培養(yǎng)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)，提升小學(xué)生自主發(fā)展，合作參與的語文學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該在日常語文教學(xué)中不斷提升學(xué)生語文綜合能力，并以此為背景，提升學(xué)生的品格與修養(yǎng)，使學(xué)生逐漸形成正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。在這樣的背景下，探究基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)有著重要意義。

二、 培養(yǎng)學(xué)生語言能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，最重要的一項(xiàng)就是小學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。學(xué)生語言能力的優(yōu)劣，直接影響到學(xué)生的語文綜合能力。因此為了提升學(xué)生語言以及閱讀能力，教師可以構(gòu)建語言框架，指引學(xué)生運(yùn)用字典等工具促進(jìn)語言能力的快速養(yǎng)成與進(jìn)步，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。例如在進(jìn)行課文《草原的早晨》的教學(xué)時(shí)，文章運(yùn)用優(yōu)美的語言生動形象的繪制出了草原晨景圖，使人仿佛身臨其境，流連忘返。并且其優(yōu)美的文字也展現(xiàn)出了草原上一片生機(jī)勃勃，繁榮昌盛的景象。對于本文的語言框架的建立可以定位：學(xué)習(xí)本課十個(gè)生僻字，并且認(rèn)識文中的新偏旁三個(gè)，并且學(xué)會文中形容草原的詞語。為了使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)，可以通過大聲地朗讀課文，并且要求可以有感情的背誦。通過這種方式，學(xué)生在感受到草原的遼闊與牧民的豪放的同時(shí)，也能培養(yǎng)語言能力，提升語文核心素養(yǎng)，從而提升語文綜合能力。并且還能在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生對于祖國河山的熱愛之情。

三、 加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力

在實(shí)際的語文教學(xué)中，僅僅通過教師單獨(dú)的講述，并不能使學(xué)生真正地參與到課堂中來，不利于語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與語文綜合能力的培養(yǎng)。因此需要以文章為背景，展開一系列的教學(xué)活動。例如可以讓學(xué)生對于課文進(jìn)行自主閱讀，通過這種方式，學(xué)生的語文閱讀思維能力得到培養(yǎng)，并且學(xué)生通過對文章的反復(fù)閱讀，可以了解到作者的寫作手法以及情感背景，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的真正目的。并且在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行共同討論和研究，并對文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力。并且要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，當(dāng)學(xué)生在遇到困難和出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師需要給予幫助，并且鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)鉆研。例如在進(jìn)行《天安門》廣場這篇課文的教學(xué)時(shí)，可以在上課之前先播放一遍國歌，并通過國歌來引出課文。教師在放完國歌時(shí)可以問學(xué)生：“聽到國歌大家會想起什么？”或者“有同學(xué)去過天安門廣場嗎？”或者“大家知道北京有一個(gè)標(biāo)志性建筑經(jīng)常會放國歌嗎？”等等。通過這些簡單的問題，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，更容易引出今天的課文內(nèi)容。并且在引入課文內(nèi)容以后，要讓學(xué)生對課文進(jìn)行大聲地朗讀，鍛煉學(xué)生閱讀思維能力。同時(shí)，教師應(yīng)該提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，例如“天安門廣場給作者留下了怎樣的印象”等。通過這種方式，使學(xué)生在閱讀課文時(shí)更加細(xì)心。并且也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過這種方式，能夠加深學(xué)生對于課文的印象，并且加強(qiáng)對于問題探究的積極性，對于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的形成有著重要作用。

四、 培養(yǎng)學(xué)生語文情感能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的德育教育同樣需要教師的高度重視。小學(xué)生的德育教育對于學(xué)生價(jià)值觀的確立有著極大影響。為了養(yǎng)成學(xué)生良好品質(zhì)，教師應(yīng)該在小學(xué)語文的教學(xué)中，加強(qiáng)對于學(xué)生情感能力的培養(yǎng)。例如在課文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》中，文中講述了葉欣的英勇事跡。教師可以先通過“非典”的危害等講起，使小學(xué)生了解到“非典”的嚴(yán)重性。隨后引出文中描寫葉欣的關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵語句，例如“聲色俱厲”，“斬釘截鐵”等。通過這種方式，使學(xué)生了解到葉欣在極其嚴(yán)峻的情況下進(jìn)行著高強(qiáng)度，高效率的搶救工作。使學(xué)生感受葉欣臨危不懼，舍己為人的精神。以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過語文課文，培養(yǎng)學(xué)生語文情感能力。通過這種方式，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，體會到葉欣英勇實(shí)際所要傳達(dá)的崇高精神，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的最終目標(biāo)的同時(shí)，有助于學(xué)生培養(yǎng)情感能力，同時(shí)樹立正確的價(jià)值觀。

五、 培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力

審美鑒賞能力是小學(xué)語文的重要教學(xué)部分之一。審美鑒賞能力影響著小學(xué)生對于外界事物的認(rèn)知以及自我發(fā)展，因此在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對于審美鑒賞能力的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^語文課文中的內(nèi)容來改善學(xué)生審美觀念，陶冶語文情操。通過這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美理想，審美趣味，使學(xué)生可以在審美的過程中實(shí)現(xiàn)對于心理以及自我形象的塑造。這種教學(xué)模式以核心素養(yǎng)為前提，使學(xué)生的審美能力和語文教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生能夠更加精確地掌握語言文字的運(yùn)用，在不斷地學(xué)習(xí)中創(chuàng)造更加優(yōu)美的文學(xué)作品。通過這種方式，學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中提升審美鑒賞能力，從而提升語文綜合能力水平。

六、 結(jié)論

隨著核心素養(yǎng)在小學(xué)教學(xué)中的不斷深入，語文教學(xué)模式也應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向展開。通過構(gòu)建語言框架培養(yǎng)學(xué)生語言能力，加強(qiáng)課文閱讀提升小學(xué)生閱讀思維能力，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力，以及通過語文課文培養(yǎng)學(xué)生情感能力這幾種教學(xué)方式。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，展開語文教學(xué)活動。通過這種教學(xué)模式，可以對小學(xué)語文課堂進(jìn)行完善與優(yōu)化，并且實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的最終目的，提升小學(xué)生語文綜合能力。

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作者簡介：

王長福，吉林省德惠市，德惠市米沙子鎮(zhèn)中心小學(xué)。