努力營造“善于傾聽”的課堂

摘 要：一名教師，即使自身能力有限、作用有限，如果能堅(jiān)持聆聽學(xué)生，對課堂有清醒的認(rèn)識，就有可能在學(xué)校的教育過程中起作用。面對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)校和教師只要敢于揚(yáng)棄，就有可能保有學(xué)校和課堂所需要的耐心。教師要懂得傾聽，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言；學(xué)校要有耐心，不要被無謂的“政績”影響而表現(xiàn)得過于浮躁。

關(guān)鍵詞：傾聽；課堂；安靜

有位著名語文教育專家說：“我上課的時候很緊張，因?yàn)橹灰l(fā)言的小孩說得比較慢，只要他說得磕磕絆絆、支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù)，馬上就有十幾個尖子生爭著舉手?！边@不就是我們自己在上課過程中真實(shí)存在的情節(jié)嗎？在我們的課堂上只要有學(xué)生回答不出來，或者是講得斷斷續(xù)續(xù)的，我們老師馬上就讓該生先坐下，并告訴他再思考一下，又或者是告訴學(xué)生下次思考好了再回答，而緊接著就馬上提問其他的學(xué)生，或者是幫學(xué)生講出這道題目的答案。為什么我們的課堂這么的不善于“聆聽”呢，原因應(yīng)該是多方面的。而我想說的是，面對教育改革的各種流行風(fēng)潮，只要我們教師敢于舍棄，就有可能把我們原本“浮躁”“煩躁”的課堂變成安靜的課堂，而安靜的課堂才有可能是一節(jié)“善于聆聽的課堂”。教育離不開強(qiáng)大的教師群體和個人，但是有時候，教師越強(qiáng)大，學(xué)生就越盡不到學(xué)習(xí)的職責(zé)。因此，下面我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劤霈F(xiàn)這種現(xiàn)象的原因及怎樣讓學(xué)生在課堂上敢于大膽地說，甚至是更好地說。

一、 我們的課堂缺乏聆聽，并且是有效地、尊重地、細(xì)心地聆聽

（一） 有人說：“教育始于聆聽?！焙玫鸟雎犝?，都是善于觀察的，教師專注而友善的眼神，是對學(xué)生最大的鼓勵和信心；好的聆聽者，都是善于記錄的，耐心地等待、用耳朵仔細(xì)地聆聽，學(xué)生將表達(dá)得更加細(xì)膩；好的聆聽者，都是善于探索的，師生交流是雙向的，探索學(xué)生背后的情感和思想，會讓每次的師生交流變得更加高效、和諧。

課堂的聆聽是雙邊的，而不是單邊的。作為一名教師，我們每節(jié)課所努力去做的，就是讓學(xué)生彼此之間成為共學(xué)互助的伙伴，而不是變成一個個孤立的接受老師信息的授課對象。學(xué)生之間不能成為互相學(xué)習(xí)的伙伴，即使有新的想法、觀點(diǎn)，他都不會想跟同學(xué)分享，而是只會等老師提問或者是舉手告訴老師，然后再借由老師傳遞給其他同學(xué)。這樣一來，老師就只有累死。與此同時，學(xué)生會由于機(jī)械地接收信息而變得越來越疲勞。

好的課堂，應(yīng)該是教師專注聆聽學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生聆聽學(xué)生的發(fā)言。教師和學(xué)生或者學(xué)生之間的交流應(yīng)該是不停輪轉(zhuǎn)的。而在我們的日常課堂上，對于那些自覺、主動發(fā)言的同學(xué)，我們教師的一貫態(tài)度更多的是：“好了，下次想好了再回答、回答大聲點(diǎn)，其他的同學(xué)聽不到、怎么會這樣回答呢、甚至只要學(xué)生一回答不上來或者是講得稍微有點(diǎn)不連貫，我們都會立馬打斷學(xué)生的講話，轉(zhuǎn)而提問其他的學(xué)生”。殊不知我們老師的這些舉動無形中就給發(fā)言的學(xué)生造成了極大的心理壓力和負(fù)擔(dān)。長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)生在下一次的課堂上逃避提問，更別說是主動、積極的發(fā)言了。

懂得聆聽的課堂上著上著老師就不見了，學(xué)生由配角變成了主角，成為課堂的主導(dǎo)者，發(fā)揮其學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。在我自己的一節(jié)課堂上，我曾經(jīng)這樣求變過。在《文化生活》第一單元第二課的《文化塑造人生》這節(jié)課中，我課前事先布置預(yù)習(xí)作業(yè)給學(xué)生，題目是：讓學(xué)生上臺講一本自己讀過的、對自己有所啟悟的書籍。課前我還是比較擔(dān)心學(xué)生不愿意講和講不好的。但是，上課后發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生沒有我們想象的那樣不敢講、講不好或者是逃避上臺發(fā)言。每一位上臺發(fā)言的同學(xué)都能詳細(xì)而耐心地介紹自己讀過的書籍，有所思考的談讀書心得、感悟。學(xué)生之間輪流發(fā)言，幾乎不用老師點(diǎn)名提問。而其他學(xué)生則是認(rèn)真聆聽，即使是說話聲音很小的時候，全班也都專注、認(rèn)真地聆聽，沒看見哪個同學(xué)表現(xiàn)得不耐煩。這堂課給了我深深的啟發(fā)：如果我們老師每天每節(jié)課都給學(xué)生示范如何聆聽，哪怕是再小、再不連貫、再錯誤的聲音也愿意聽，而不是不失時機(jī)地打斷，那這樣，我們的學(xué)生就每天都在學(xué)習(xí)如何聆聽，時間久了學(xué)生自然聆聽，這樣一來，也就離我們想要的目標(biāo)：共學(xué)互助的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)不遠(yuǎn)了。

（二） 課堂聆聽什么？

在共學(xué)互助的課堂學(xué)習(xí)中，生生互動，老師沒有強(qiáng)勢地介入，學(xué)生反而有更多的時間用于探究、交流，彼此之間可以互學(xué)，有話題談?wù)?，互相排憂解難。在課堂中，教師應(yīng)該敢于取舍，即不教簡單的內(nèi)容，把更多的時間留給學(xué)生去延伸和擴(kuò)展。同時，教師應(yīng)該著重聽聽學(xué)生不會的地方，看看到底學(xué)生不會在哪里。有可能這些不會的學(xué)生卻說出了其他同學(xué)也一樣不會的地方。這樣的課堂才是讓人安心的課堂。借鏡自照，在我們的課堂上學(xué)生不會的憋在心里，不會裝會，不懂裝懂，而如果學(xué)生能夠勇敢地說出自己不懂的就會發(fā)現(xiàn)原來好多人也不懂，這樣他就會很放心，從而有信心去弄懂。因?yàn)閷W(xué)生的不足是我們教師成長的空間。而以上這一切的形成，都是以學(xué)會聆聽為基礎(chǔ)的。

二、 我們的教育過于浮躁，而安靜的教育才能體現(xiàn)出教育的價值

教育界的浮躁之風(fēng)長期存在，違背常理的情況更是甚囂塵上。哲學(xué)家培根說：“習(xí)慣是一種力量，它可以主宰人生。而安靜是一種非常好的行為習(xí)慣?！?/p>

在安靜的環(huán)境中，人的心境會變得更加遼闊。安靜教育的出現(xiàn)，首先需要安靜的學(xué)校，其次才是教師的心靜。也只有學(xué)校安靜了，教師心靜了，我們的課堂才會正常，師生之間的關(guān)系才會和諧。在這樣的課堂上，教師的職業(yè)素養(yǎng)才會提高，學(xué)生也才會開始主動學(xué)習(xí)，真正學(xué)會共學(xué)互助。我尊敬并十分佩服和羨慕那些安靜教書的老師。他們可以不顧一切喧嘩、嘈雜，對于一波波洶涌而來的浪潮充耳不聞，他們安靜備課、安靜教書、安靜思考、安靜讀書，他們不愿為了升學(xué)率而去犧牲學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，他們不愿為了庸俗的名利而破壞了職業(yè)道德觀；他們樂于過普通的生活，當(dāng)普通的教師，在平凡而正常的教學(xué)工作中去努力提升自己的職業(yè)品質(zhì)。

安靜的學(xué)校，教師安靜教書，學(xué)生安靜學(xué)習(xí)，師生之間安靜相處，互相聆聽；安靜的學(xué)校單純而平凡，每天過著正常的校園生活，學(xué)生得到了他們渴望的校園青春，憧憬他們美好的人生。創(chuàng)建善于聆聽的課堂，讓每一個學(xué)生快樂發(fā)言是我們教師能夠安靜教書的重要條件，也是學(xué)生安靜學(xué)習(xí)的保障。安靜中會產(chǎn)生智慧的光芒，我們應(yīng)該在安靜中感悟和體會教育，才能最大化地體現(xiàn)出教育教學(xué)應(yīng)有的效果。學(xué)校本來就是教書育人的單純的場所，沒有那么多雜事，不要過度的折騰、消費(fèi)老師。最了解學(xué)生的是老師，學(xué)校應(yīng)該多聽聽教師的教學(xué)意見。希望我們的教育界能有越來越多的不單純追求“政績”的安靜學(xué)校的出現(xiàn)。每一所學(xué)校的教師和學(xué)生的素養(yǎng)不一樣，但無論處在什么樣的環(huán)境中，只要我們保持那份安靜，我想通過老師的理性思考，終將會帶領(lǐng)學(xué)生做出正確的選擇。

作者簡介：

張金頂，福建省泉州市，晉江市毓英中學(xué)。