高中語文課堂設(shè)計新理念探微

摘 要： 隨著課程改革的深層推進，全新的教育理念滲透到語文課堂。語文教師銳意改革，勇于創(chuàng)新，使語文課堂更加豐富多彩，搖曳生姿。本文從新穎有趣的活動、積極熱烈地討論、自主創(chuàng)造性地學習、智慧網(wǎng)絡(luò)課堂等四個方面結(jié)合課堂實例予以探討，并期待語文天地更加絢麗多彩。

關(guān)鍵詞： 活動討論；自主創(chuàng)造；智慧課堂；網(wǎng)絡(luò)

隨著語文學科核心素養(yǎng)的提出，“一體四翼”核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架給高中語文教學指明了方向，語文課堂教學也因為有一批教師敢于張揚個性，銳意改革，教壇上呈現(xiàn)出一片春意盎然的景象。《普通高中語文課程標準》中明確指出：“教師應關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，做好學生語文學習活動的設(shè)計、引導和組織，注重學習的效果”。筆者長期工作在教育第一線，努力實踐了一些富有創(chuàng)意的語文課堂實踐，現(xiàn)分享這些課程設(shè)計理念和教學方式，訴諸同仁，和大家一起探討。

一、 新穎有趣的活動為語文課堂增光添彩

課堂是學生探索世界的窗口。學生利用各種新穎有趣的活動學習生活中的道理，探尋大自然的奧秘，獲得合作的樂趣，能讓學生感受到語文課堂教學本身就是生活。如果在課堂上模擬特定的生活情境，讓學生置身其中，通過現(xiàn)場經(jīng)歷、直接體驗，創(chuàng)造語言情境訓練培養(yǎng)綜合語文素養(yǎng)，應該是讓人耳目一新的教學設(shè)計。我曾設(shè)計了這樣一堂校本課程活動課《文化禮儀與社會交往——求職應聘禮儀》。這節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)情境的教學方法，讓學生了解有關(guān)求職應聘的相關(guān)禮儀。導入部分的情景劇表演以“聯(lián)通電訊公司需招聘一名拓展東南部地區(qū)業(yè)務(wù)的業(yè)務(wù)代表，在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布了招聘信息，今天上午九點進行招聘面試，有三位求職者前來應聘”為背景，通過三位應聘者的臨場表現(xiàn)，借助他們各自的語言、動作和細節(jié)表現(xiàn)，讓學生分析他們在應聘中的得失。問題設(shè)置為：學生分組討論

1. 情景劇中的A先生和B先生為什么落選？

2. 他們在面試的禮儀中有哪些方面做得不夠好？

3. 看完這個情景劇你得到了什么樣的啟發(fā)？

4. 面試時應當注意哪些方面的禮儀？（學生分成四人小組交流討論，每個小組要有記錄員和發(fā)言者）授課之前印發(fā)參考資料，課堂上教師適時講解應有的應聘禮儀，這種創(chuàng)設(shè)情境的教學方式和及時反饋讓學生們對應聘應持有的禮儀印象深刻。最后教師引導學生討論“遵守禮儀和張揚個性矛盾嗎？”“一石激起千層浪”，這個問題將學生的思考引向深刻，學生的思維在課堂上碰撞交流，互相啟發(fā)，互為補充。這堂課在劇本寫作上讓文學素養(yǎng)高的同學得到了展示才華的機會，擅長表演的同學也過了“一把癮”，學生們不僅學到了口頭表達的技巧和面試的禮儀知識，更重要的是思考了應該如何為人處世，可以說是一堂兼顧了語文綜合能力的課，它的影響也許遠比一堂文本解讀課來得深遠。

關(guān)注學生的終身發(fā)展這是我們教育的一項神圣使命。這堂課利用情景劇表演創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計教學，引導學生關(guān)注社會，關(guān)注生活。正所謂“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。家事國事天下事，事事關(guān)心”。這堂課中，語文老師更像是一位幕后英雄，適時引導，適時評價，引導學生深入思考，關(guān)注社會，關(guān)注個人的全面發(fā)展，是整個活動的設(shè)計者和引領(lǐng)者。這種讓學生受益匪淺的課，也能改變語文課枯燥、單調(diào)的刻板印象。

學生在模仿生活的真實情境中體驗、創(chuàng)造、成長，潛移默化地培養(yǎng)了學生的綜合語文能力。教師根據(jù)學生的發(fā)展需要，抓住教育時機，利用各種課程資源，及時對教學目標進行調(diào)整；課程設(shè)計著眼于人的和諧發(fā)展和全面發(fā)展，而不是固守既定的教學目標，這應該成為一種值得倡導的教育理念。筆者認為還有許多貼近生活的活動形式可以走進我們的語文課堂。例如記者招待會、商品展銷會、模擬法庭、市政聽證會、時政辯論賽等等活動都可以成為我們語文教學的載體，讓語文教學更加鮮活生動。

二、 積極熱烈地討論為語文學習奠定基礎(chǔ)

學生是知識的發(fā)現(xiàn)者，教師引導學生積極思考，互動交流，在討論中掌握學習方法，探究科學真理，是新課程對教學提出的要求。有效地討論交流使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c，學會傾聽別人的意見，尊重他人的看法。學生在交流討論中發(fā)現(xiàn)自己的不足，互相補充啟發(fā)，逐步弄清問題的根源，找到解決問題的思路和方法，這才是真正“把課堂還給了學生”。一次作文課，為了讓學生深入了解議論文的寫法，筆者設(shè)計了以下教學程序：課前給出兩個相反的觀點：A. 學海無涯苦作舟 B. 學海無涯樂作舟。然后學生自主選擇分成正方和反方，搜集材料展開辯論，要求有理有據(jù)。學生在充分準備的情況下，觀點相同的學生自主自覺地為自己一方的辯手們準備論據(jù)。課堂上正反雙方展開了唇槍舌戰(zhàn)，大家都在據(jù)理力爭，駁斥對方的漏洞，為自己一方找到充分的理論和事實依據(jù)，整個辯論過程堪稱精彩。最后教師小結(jié)，提出寫議論文就如同選擇了辯論的一方站穩(wěn)立場，立論要戴好帽子——開好頭；本論要吃飽肚子——論據(jù)充實；結(jié)論要穿好鞋子——結(jié)尾有力。然后同學們討論辯手們在剛才辯論過程中的得失，如何給出論辯的建議。整堂課中，教師通過學生的自主討論，梳理出寫議論文的基本思維方式：一是確立論點，二是選擇典型的論據(jù)，三是組織論證，最后自然成文。這節(jié)課充分發(fā)揮了學生互動合作的學習優(yōu)勢，為我們的作文教學打開了一扇新的窗戶。學生如果有探求新知的好奇心，有主動探究知識的愿望，有積極的學習態(tài)度。教師就要凸顯學生的主體地位，積極引導學生自主學習，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流，從而拓展學生學習知識的渠道，拓展學生發(fā)展的空間。

三、 創(chuàng)造性地學習開辟語文學習的新天地

真正會學習的人，是善于將知識內(nèi)化，舉一反三，融會貫通，善于調(diào)動積極性、創(chuàng)造性地學習的人。高明的教師往往善于激活學生的思維，把教師的角色由獨奏者變?yōu)榘樽嗾?。教師在指導漫畫作文寫作時，結(jié)合歷屆高考中漫畫類考題，歸納總結(jié)漫畫類作文重在理解寓意，有的放矢。

2016年福建省高考（全國卷Ⅰ）

閱讀下面的漫畫材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

要求：結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲。

首先，我讓學生明確漫畫的特點是諷刺性、批評性、幽默性，它往往取材于社會現(xiàn)實熱點問題，具有強烈的時代感和現(xiàn)實感，運用夸張、比喻、象征等手法諷刺或表揚某些人和事。

接下來，我讓學生觀察此幅漫畫，注意橫向和縱向?qū)Ρ鹊年P(guān)系。學生通過觀察，指出這代表的是不同父母的教育理念，縱看左邊的這一類父母對子女要求很高，容不得孩子有任何失誤；右邊的第二類父母對子女成績要求不高，及格就好，兩幅圖中都有鮮紅的掌印和吻印，那么理解的角度可以是多種多樣的，我讓學生放開思維各自撰寫立意的角度，學生的答案豐富多彩：每一個生命都無需比較；沒有比較就沒有傷害；其實你不懂我的心；嚴格要求也應當有溫度；聚焦中國家庭教育的弊端；“唯分數(shù)論”給中國教育帶來的傷害；學做一名理性的家長；嚴是愛，松是害。學生的答案也給了我很多啟發(fā)和思考，經(jīng)過他們自己理解后解讀的寓意，比我直接給他們要來得更有用，印象也更深刻，關(guān)鍵是學會了漫畫解讀的方法，寫作才能不跑題。

教師和學生是課程的創(chuàng)造者和主體，共同參與課程的開發(fā)，它體現(xiàn)了教師和學生創(chuàng)造性的勞動。教學需要智慧和思維的碰撞交流，才能激發(fā)靈感，當我們共同分享對課程的理解，這種課堂的和諧融洽才是更深層面的互動。在這堂課上教師沒有主動講解漫畫的寓意，但學生對漫畫的寓意卻有了精準的理解和分析。教師在不知不覺中啟迪著學生的智慧，它適時地激發(fā)，誘導學生的創(chuàng)造意識，使學生在充滿情趣的課堂上，欣賞著彼此思維碰撞的火花，汲取著豐富的文學養(yǎng)料，享受著成功的喜悅。課堂上學生各抒己見，集思廣益的熱烈場面充滿了思維互補、和諧民主的教學氛圍。這難道不就是一堂成功的語文課嗎？

四、 智慧網(wǎng)絡(luò)課堂，拓展語文學習的時空

信息時代的到來，顛覆了我們的傳統(tǒng)認知，這也勢必給我們的教學帶來天翻地覆的變化，我們的學生是要用我們所教的知識應對幾十年后的生活，所以教育技術(shù)層面的革新也是不可避免。我在教授《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，制作了一個微課視頻，并制作了相關(guān)鏈接資源的網(wǎng)頁，在課前就讓學生觀看微課視頻，對詩歌進行自學，并利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生拓展視野。課堂上選取了著名朗誦者康橋的朗誦視頻資料，隨著畫面的滾動翻轉(zhuǎn)，深情而渾厚的朗誦中傳送出來一種蕩人心魄的震撼力，讓人情不自禁進入了詩詞的境界。滾滾長江東逝水，無數(shù)英雄人物一一閃過，驚濤拍岸、亂石穿空，赤壁之戰(zhàn)火光沖天，而周瑜指揮若定，蘇軾面對滾滾長江，酹酒江月的畫面，整首詩詞更顯氣勢磅礴，蕩氣回腸，又有無限感傷。接下來以名句鑒賞結(jié)合“亂、穿、驚、拍、卷、雪”等字分析詩歌語言運用之精妙傳神，分析周瑜的形象，學生概括出周瑜“英姿颯爽、意氣風發(fā)、風流儒雅、鎮(zhèn)定從容、文武雙全、才華橫溢”的形象。教師借機引導學生與蘇軾被貶黃州的際遇形成對比，理解蘇軾曠達、灑脫、樂觀的人生態(tài)度。最后結(jié)合名家點評，品味蘇軾豪放詞派的風格，還拓展延伸了蘇軾的《江城子·密州出獵》《臨江仙夜飲東坡醒復醉》等詩詞，學以致用，借此提升學生古典詩詞的鑒賞能力。

這堂課知識量大，內(nèi)容飽滿，教師充分發(fā)揮多媒體的功能，通過畫面展示詩歌的意境，使學生不僅在視覺上得到美的享受，而且在聽覺上感受了詩詞豐富的內(nèi)涵。通過對作者的了解，深入領(lǐng)會詩人的情懷和胸襟。創(chuàng)造了詩歌鑒賞直覺體驗的情境。多媒體因為融合了文字、聲音、圖片、動畫、影視錄像、多元互動等功能，在所有的媒體中對人類感官能產(chǎn)生最多元化的影響。將其適時地引入課堂將會直接提升語文教學的魅力。還有一節(jié)《定風波》，教師運用了網(wǎng)絡(luò)教學的手段，學生利用教師設(shè)計的網(wǎng)頁學習相關(guān)資料，六個小組成員開展合作學習，把收集到的資料加以整理制作成小組的交流課件，由教師在網(wǎng)頁上發(fā)布。讓同學們在網(wǎng)上共享六個小組合作學習的成果，全班學生都可以下載課件，也可以在網(wǎng)頁留言區(qū)發(fā)表自己的鑒賞感悟。還可以隨時調(diào)閱教師提供的微課、視頻朗誦、康震的《百家講壇——蘇軾》視頻、林語堂的《東坡傳》、余秋雨的《蘇東坡突圍》等文本鏈接、以蘇軾或《定風波》為論據(jù)的高考滿分作文等等，全方位開拓學生視野，提升學生鑒賞水平。

在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下，教師與學生，學生與學生不僅完全處于平等的地位，每個人都可以主動地傳送信息，又可以主動地選取信息，充分實現(xiàn)了教與學的交互性，教師不再是站在學生的對立面，而是成為學生中的一員，真正成為學習的參與者、合作者和促進者。而且學生在小組合作中學會了互相幫助，彼此尊重。這種信息的多方位交流，遠遠打破了時空的限制，也超越了地域界限，讓每一位同學都有了發(fā)言的機會。確實體現(xiàn)了先進的教育理念，由此看來，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學的深度融合，將會使二者相得益彰，達到傳統(tǒng)教學無法達到的境界。它打破了傳統(tǒng)教學的信息傳播方式，使學生可以依循超文本的特性接觸無窮無盡的信息，不僅改變了以往的教學模式，而且把學生的視野從課堂引向課外，提高了課堂教學的效率，實現(xiàn)教與學方式的轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代教育理念要在傳承精華的同時與時俱進，中外教育界的智慧成果要在新的時代背景下綻放出絢麗的花朵，還需要一代代教育工作者的不懈努力。語文教師承載著中華文化傳承的歷史使命，在樸實無華的文本解讀中，也仍可以借助靈活多樣的教學方式，開創(chuàng)語文教育的新局面。

作者簡介： 黎勇，福建省福州市，福州第十八中學。