核心素養(yǎng)視角下小學語文課堂實踐略談

摘 要：小學語文教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，對于提升學生的學習能力，沖擊傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式具有積極的作用。因此，小學語文教師應(yīng)當聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，不斷創(chuàng)新小學語文課堂教學的模式和內(nèi)容，強化學生的思維和能力訓練，促進小學生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；重要性；對策

語文作為“百科之母”，在小學語文的教學中，教師要在核心素養(yǎng)理念的指引之下，充分發(fā)揮小學生的情感、智力元素，強化學生的自主學習能力、合作學習能力以及探究學習能力培養(yǎng)，促進小學生綜合素質(zhì)的提升。

一、 小學語文教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要性

（一） 有利于培養(yǎng)小學生學習能力

核心素養(yǎng)的目標就是：培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和品質(zhì)。由此可見，核心素養(yǎng)是基于“可持續(xù)”發(fā)展理念的教育觀，是一種“綠色”的教育理念，所強化的不是學生現(xiàn)有知識的形成，而是學生適應(yīng)未來社會發(fā)展的“關(guān)鍵能力和品質(zhì)”。在小學語文的教學中，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，將會促使教師不再將眼光局限在學生的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)上，而是將基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)與學生關(guān)鍵能力和品質(zhì)的培養(yǎng)有機整合起來，如小學生的學習態(tài)度、學習習慣、自主學習能力等，這些能力的形成，能夠助推小學生的未來成長和發(fā)展，促進學生更好地融入未來的社會學習和生活中，實現(xiàn)小學生自我發(fā)展的目標。

（二） 有利于對傳統(tǒng)應(yīng)試教育形成沖擊

小學階段應(yīng)當是培養(yǎng)學生良好學習習慣、學習態(tài)度、促使學生掌握科學學習方法的關(guān)鍵階段。而長久以來，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，小學語文的教學在“應(yīng)試指揮棒”的影響下，過度重視知識的傳授而忽視了學生能力的成長，片面追求考試分數(shù)的教育思想，極大地束縛了小學生自主學習、自我管理能力的提升。這樣的教育模式和現(xiàn)代社會的發(fā)展是格格不入的。而核心素養(yǎng)理念運用于小學語文的教學，教師對核心素養(yǎng)理念的整合，有利于改變過去應(yīng)試化的教育思想和教育模式，有效地沖擊了傳統(tǒng)應(yīng)試教育對學生所產(chǎn)生的影響，為促進學生關(guān)鍵能力的形成奠定基礎(chǔ)。

（三） 有利于促進小學語文教學改革

新課程改革提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的教育目標，對現(xiàn)代教育提出了全方位的教育指導(dǎo)。在現(xiàn)代教育背景下，小學語文教師應(yīng)當立足新課改的三維教學目標，促教育模式和教育手段改變。在此背景下，發(fā)展小學生的核心素養(yǎng)，是貫徹落實新課改“知識技能”目標的重要體現(xiàn)，是促進學生能力提升，促進小學語文教學改革的有效途徑。

二、 小學語文核心素養(yǎng)課堂實踐探索

（一） 采用多元教學，聚焦“興趣”培養(yǎng)

興趣是最好的老師。在小學語文的教學中注重學生的語文學習興趣培養(yǎng)，是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，促使學生形成良好學習態(tài)度的基石。因此，作為小學語文教師，應(yīng)當強化學生的語文學習興趣培養(yǎng)，為學生未來的語文學習奠定基礎(chǔ)。筆者在執(zhí)教小學語文的教學中，通過不斷豐富教學形式和教學方法，有效地培養(yǎng)了小學生的語文學習興趣。

首先，科學導(dǎo)入，培養(yǎng)興趣。導(dǎo)入是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學的、豐富的課堂導(dǎo)入，有利于快速地吸引小學生的注意力，讓學生對教師在課堂教學的內(nèi)容充滿興趣和積極性，提高小學生的學習效率。在課堂導(dǎo)入的過程中，微視頻導(dǎo)入、教學情境導(dǎo)入、問題情境導(dǎo)入等都是比較有效地導(dǎo)入方式。以微視頻的導(dǎo)入為例，近年來，在信息技術(shù)手段的支持下，微課程教學已經(jīng)成為一種普遍的教育模式，而將微課程用于課堂導(dǎo)入中，則能夠取得良好的教學效果。例如，教師在指導(dǎo)學生學習《桂林山水》時，由于很多小學生并沒有去過桂林，僅憑書面的理解，難以實現(xiàn)良好的效果。因此，教師通過一段有關(guān)“桂林山水”的宣傳短片導(dǎo)入課堂，可以讓學生直觀地感受桂林山水之美，實現(xiàn)了良好的導(dǎo)入效果。

其次，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。情境教學法是近年來常用的一種教學方法。對于小學階段的學生而言，情境教學法的運用，對于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性具有積極的意義。因此，小學語文教師應(yīng)當巧用情境教學法，實現(xiàn)良好的“激趣”效果。例如，角色情境、多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境等都是比較有趣的情境教學法。尤其是多媒體輔助教學手段的運用，為教師教學情境的創(chuàng)設(shè)提供了技術(shù)支持。小學語文教師應(yīng)當科學運用多媒體，將圖片、聲音、視頻等有機地融入課堂教學中，實現(xiàn)良好的語文“激趣”效果。

（二） 開展情境對話，聚焦“交際表達能力”培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教育模式下，小學語文教師格外重視學生的閱讀、寫作能力培養(yǎng)，卻往往忽略了學生成長過程中的關(guān)鍵元素：學生的語言交際和表達能力培養(yǎng)。對學生語言交際能力訓練的缺失，往往導(dǎo)致了很多“啞巴語文”的教學現(xiàn)狀出現(xiàn)。基于此，筆者認為：核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，小學語文教師應(yīng)當積極開展情境對話，強化學生的交際和表達能力培養(yǎng)。例如，教師在指導(dǎo)學生學習《晏子使楚》時，就可以有效地結(jié)合文章的內(nèi)容，積極開展情境對話，讓學生通過角色的扮演、對話等，有效地鍛煉了學生的口語交際和表達能力。此外，在小學語文的教學中，教師還制定了一系列的學生口語交際能力訓練體系。例如，課前三分鐘故事表演環(huán)節(jié)，通過讓學生講故事的方式，有效地提升了小學生的口語交際能力。

（三） 科學設(shè)疑，聚焦“思維能力”培養(yǎng)

俗話說：學成語思，思源于疑。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，小學語文教師應(yīng)當善于通過設(shè)疑的方式，聚焦小學生的思維能力訓練，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，改變學生長期被動思維的學習現(xiàn)狀，促進學生主動思維的形成，逐步引領(lǐng)學生積極進行語文思維和思考，有效地調(diào)動了學生在語文學習中的積極性和主動性。例如，教師在指導(dǎo)學生學習《牛郎織女》一文時，首先可以通過關(guān)于牛郎織女的民間故事講解，讓學生更加全面地理解課文內(nèi)涵，為學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境，教師再結(jié)合故事的含義追問：牛郎對老牛細致入微的照顧源于什么因素？織女有什么可貴的品質(zhì)讓天上的仙女如此佩服？……課堂追問的形式，有利于一步一步引導(dǎo)學生思考，讓學生在積極主動思維的過程中，促進語文思維能力的形成。

綜上所述，不斷創(chuàng)新小學語文課堂教學，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育背景下小學語文教師教學的責任和使命。這就要求教師在小學語文的課堂教學中，積極探索，積極改革創(chuàng)新，強化學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進學生關(guān)鍵能力和品質(zhì)的形成。

參考文獻：

[1]杭冬梅.基于在小學語文課堂教學中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的實踐探索[J].教育，2016（7）：228.

作者簡介：

黃婷婷，貴州省黔西南布依族苗族自治州，普安縣盤水街道窩沿小學。