小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的思考

摘 要： 小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作，是基礎(chǔ)教育階段教師和學(xué)生都需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容?；诖耍疚氖紫葘?duì)基礎(chǔ)教育階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，識(shí)字教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單概述；隨后，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究了小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂，在識(shí)字教學(xué)工作方面的應(yīng)用策略。本文旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些可行性較高的參考意見(jiàn)，持續(xù)推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；情景化課堂；識(shí)字教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展的今天，人們對(duì)于教育事業(yè)，尤其是基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的關(guān)注程度越來(lái)越高。在新課標(biāo)改革工作的全面落實(shí)背景下，情景化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用逐漸突顯。識(shí)字教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)教育活動(dòng)中各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容全面展開(kāi)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此，深入分析小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，將情境教學(xué)同識(shí)字教學(xué)有機(jī)融合，成了相關(guān)領(lǐng)域工作人員的工作重點(diǎn)之一。

一、 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，識(shí)字教育工作具有十分重要的作用。但是從實(shí)際的發(fā)展情況來(lái)看，這一時(shí)期的語(yǔ)文識(shí)字教育教學(xué)活動(dòng)，仍存在許多有待改進(jìn)的地方。比如，國(guó)內(nèi)部分地區(qū)的小學(xué)在對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行規(guī)劃的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際需求沒(méi)有充分重視。學(xué)生在正式進(jìn)入到小學(xué)教育階段之前，在幼兒學(xué)習(xí)階段就已經(jīng)在不同程度上，掌握了基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)。不同學(xué)生對(duì)于同一事物的認(rèn)知存在著明顯差異，小學(xué)語(yǔ)文教師采取無(wú)差別式的教學(xué)方法，無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。此外還有部分地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師在沒(méi)有重視到知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固的重要意義。教師對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度較高，但是忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)記憶鞏固加深的重要作用。部分教師存在著盲目擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字量的情況，反而對(duì)教學(xué)有效性的提升產(chǎn)生了不良影響。

二、 小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法

（一） 結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活化氣息的教學(xué)內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生提升語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用水平。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容來(lái)源于生活，同樣也在實(shí)踐活動(dòng)中得到檢驗(yàn)。教師通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建與實(shí)際生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，有利于降低學(xué)生在面對(duì)陌生知識(shí)內(nèi)容時(shí)的緊張壓迫感。在具有生活氣息的情境中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深對(duì)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶，從而達(dá)到一舉多得的教學(xué)目標(biāo)。比如，我國(guó)某地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《難忘的一天》有關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，要掌握“擔(dān)”“負(fù)”“責(zé)”“任”等生字。對(duì)此，當(dāng)?shù)亟處熯x擇了組織學(xué)生利用生字進(jìn)行組詞和造句等活動(dòng)。教師通過(guò)選擇合理教學(xué)手段，有利于將學(xué)生帶入到生活化的教學(xué)情境之中。在組詞時(shí)，學(xué)生便可以結(jié)合所學(xué)進(jìn)行組詞和造句。

（二） 利用多媒體設(shè)備豐富情境內(nèi)涵

小學(xué)階段的語(yǔ)文教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，要充分地結(jié)合現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，為創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，提供更為豐富的情境內(nèi)涵，提高教學(xué)效果。教師組織學(xué)生參與語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能單純地將識(shí)字教學(xué)內(nèi)容同語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的其他內(nèi)容相互割裂開(kāi)來(lái)。利用多媒體設(shè)備，可以幫助教師構(gòu)建具有多樣性特征的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在相對(duì)完整的教學(xué)情境中，積極地參與到基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，通過(guò)學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，為其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，我國(guó)某地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生講解《烏鴉喝水》課文時(shí)，在明確了課堂教學(xué)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用多媒體設(shè)備，構(gòu)建了合理教學(xué)情境。教師為了讓學(xué)生從整體上了解課文的內(nèi)容，便借助了多媒體教學(xué)設(shè)備，以動(dòng)畫(huà)的形式，為學(xué)生展示了《烏鴉喝水》的影像資料。此種方式有利于幫助學(xué)生在認(rèn)讀生字和課文的基礎(chǔ)上，以全局的視角對(duì)待課文的內(nèi)容以及文章中的生字生詞。不僅如此，當(dāng)?shù)匦W(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生講解課文中出現(xiàn)的“烏”“鴉”“辦”“法”等生字時(shí)，同樣也借助了多媒體教學(xué)設(shè)備。教師將生字的演變過(guò)程展示給學(xué)生，幫助學(xué)生加深了對(duì)文章內(nèi)容和寓意的理解。

（三） 科學(xué)合理評(píng)價(jià)提升情境教學(xué)效率

除了上述兩種方法之外，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師還需要提出合理的評(píng)價(jià)方法，提升情境教學(xué)工作的效率。情景化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，教師需要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和認(rèn)可，對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)情境以及教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)給予及時(shí)地評(píng)價(jià)，提升學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。比如，我國(guó)某地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容以及新的字詞時(shí)，將班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的劃分依據(jù)為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和發(fā)展需求，采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式，確保組內(nèi)成員的均衡性。教師采取了小組競(jìng)賽的方式，引導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行組內(nèi)自測(cè)，選出代表參與小組比賽。對(duì)于表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生，當(dāng)?shù)亟處熃o予了學(xué)生精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花和文具等形式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。學(xué)生通過(guò)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的方式，達(dá)到了良性的合作競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，還有利于學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，在與其他通學(xué)生交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。此種以競(jìng)賽情境為依托的小學(xué)語(yǔ)文情景化教學(xué)評(píng)價(jià)方法，有利于幫助教師提升教學(xué)活動(dòng)的效率，同時(shí)，也有利于學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，以積極進(jìn)取的方式，提升自身的學(xué)習(xí)水平。教師將學(xué)生劃分成為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)和發(fā)展良好的集體主義精神。

三、 總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生參與識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要重點(diǎn)關(guān)注到這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理高效的教學(xué)情境。結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的教學(xué)情境當(dāng)中，積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，順利地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韋紅敏.情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)踐探究[J].考試周刊，2018（37）：68.

作者簡(jiǎn)介：

呂猛發(fā)，內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市，內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)丹達(dá)學(xué)校。