高中生地理獨立思維能力培養(yǎng)策略

摘 要：高中生地理獨立思維能力是一種綜合能力，它表明學(xué)生能面對不同的情景，運用不同的思維方式、方法和技巧解決地理學(xué)科面臨的問題，培養(yǎng)地理獨立思維能力，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生；地理；獨立思維；能力培養(yǎng)；策略

隨著高考新模式即將全面展開，地理學(xué)科既是基礎(chǔ)考試科目，又是高考選考科目。要求高中地理教學(xué)必須層次分明，目標(biāo)明確，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢來選擇考試科目，從而為學(xué)科核心素養(yǎng)在高中教學(xué)中的滲透及高中生的獨立思維能力在地理教學(xué)中的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，讓創(chuàng)新獨立思維貫穿中學(xué)地理教育始終。

一、 高中生地理獨立思維的潛能價值

“獨立思維能力”的界定，“獨立”是依靠自己的力量做某事；“思維”是人用頭腦進(jìn)行邏輯推導(dǎo)的屬性、能力和過程。獨立思維能力是一種綜合能力，它表明學(xué)生能面對不同的情景，運用不同的思維方式和方法技巧來解決地理學(xué)科面臨的問題。

高中生，都有學(xué)習(xí)的愿望，也具備獨立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)需學(xué)生獨立完成，他們是課堂的主體，所以提升學(xué)生獨立思維能力是課堂教學(xué)的中心工作，培養(yǎng)地理興趣和愛好、挖掘觀察力、專注注意力、培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力和地理實際應(yīng)用力，是學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中，最為重要的環(huán)節(jié)。師生合作探究，來提升學(xué)生分析與概括、預(yù)測與推理、開發(fā)與創(chuàng)新的心智能力。

二、 高中生地理獨立思維的實踐能力

高中生地理獨立思維的創(chuàng)新意識體現(xiàn)在地理核心素養(yǎng)的綜合思維與地理實踐上。其中，綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，是全面系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。課堂上運用綜合思維方法，就能夠從多維度對地理事物進(jìn)行分析，識記各要素之間相互影響、相互作用的關(guān)系，從而全面地觀察、分析不同區(qū)域地理分布規(guī)律。

地理獨立思維是綜合思維能力的核心，在課堂上或考試中常遇到這樣的問題，明明這個地理區(qū)位和地理規(guī)律已經(jīng)出現(xiàn)過多次，可學(xué)生在回答或做題時照樣錯。究其原因，就是學(xué)生在課上只是被動地聽，沒有充分獨立思考，沒有形成自己的知識結(jié)構(gòu)。所以，教師在平時的教育教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的獨立思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生合作探究前提，必須具備獨立思考的能力。獨立，是當(dāng)今高中生必備的素養(yǎng)，是健全人格的重要因素，在教學(xué)中要教學(xué)生學(xué)會思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺形成獨立思考的習(xí)慣，從而提升高中生地理智能與地理獨立思維能力的創(chuàng)新提升。

三、 高中生地理獨立思維的能力培養(yǎng)

“思起于疑，疑孕育新”，在拓展學(xué)生知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從社會生活中抓住地理問題的本質(zhì)，提出要點和重點，并通過實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力。

在教學(xué)中，采用預(yù)探展固教學(xué)模式使學(xué)生的形象思維和抽象思維有機結(jié)合起來，利用“預(yù)”變單一思維為多元思維，“探”變資源思維為主題思維，“展”變方法思維為反饋思維并加以鞏“固”。課堂是教師成長的起點，上好課，必須專研教改方針、教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等，以適應(yīng)新時期和信息技術(shù)時代對教師全方位的要求。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)過程的參與者、探索者、合作者，教師在課堂上要讓每名學(xué)生都能充分展示自我，給學(xué)生自信和勇氣，要關(guān)注全體學(xué)生并能及時鼓勵和評價，讓學(xué)生在課堂上敢于展示，樂于展示，在展示中提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的心智思維及技能思維的全面發(fā)展。

四、 高中生地理獨立思維的教學(xué)策略

教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的獨立思考能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索高中地理獨立思維的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。多采用調(diào)查法、案例法、實踐法等學(xué)法策略和教法策略，采取分類指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境、思考預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會獨立思考，獨立分析，創(chuàng)新思維，提高成效。

一方面，讓學(xué)生在思考中獲取知識和技能，加強訓(xùn)練，課堂教學(xué)增加自我教育的成分，提高學(xué)生對教學(xué)活動的實際參與度和實際體驗的程度。在每周周末的時候及時整理復(fù)習(xí)本周所學(xué)過的知識點，能夠把不同的知識點形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，每名學(xué)生要有錯題集，能舉一反三將眾多知識點構(gòu)建成一個知識體系，對各個章節(jié)知識銜接和鞏固起到承上啟下的作用。

另一方面，啟發(fā)學(xué)生獨立思維，用討論法、案例法、觀察實踐法等進(jìn)行教學(xué)活動，設(shè)計出適合學(xué)生實際的教學(xué)案例，針對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，因材施教創(chuàng)設(shè)問題，引領(lǐng)學(xué)生多方面、多角度思考，持之以恒關(guān)心時事、貼近生活，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。讓學(xué)生關(guān)注身邊，走進(jìn)自然，直接觀測天氣的變化，觀察森林、河流、湖泊的分布特征，理解自然地理環(huán)境的整體性和差異性。通過調(diào)查活動聯(lián)系實際走進(jìn)社會，去發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)土地、人口、礦產(chǎn)、交通、工業(yè)、旅游業(yè)等城市產(chǎn)業(yè)的變化，樹立人口與經(jīng)濟、社會、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

總之，通過預(yù)探展固建立合理的鼓勵和評價機制，激發(fā)學(xué)生參與社會活動激發(fā)地理學(xué)習(xí)的熱情，切實改進(jìn)課堂教學(xué)效果，從而不斷提升學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中生獨立思維能力，探索與嘗試面對不同的問題和不同事件的時候能夠自行獨立處理和完成，學(xué)會獨立判斷樂于合作探究，讓創(chuàng)獨思維意識貫穿高中地理教育的始終，推動本地區(qū)新課程改革穩(wěn)步前進(jìn)，使教育教學(xué)工作持續(xù)穩(wěn)定健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉國營.地理課堂有效注意的心理措施分析[J].地理教育，2015（8）：7-8.

作者簡介：

王雪松，遼寧省撫順市，撫順市第十中學(xué)。