玩游戲 不如自己創(chuàng)作游戲

摘 要：蘇科版信息技術(shù)五年級下學(xué)期學(xué)習(xí)的是Scratch軟件，它是美國麻省理工學(xué)院面向少年兒童開發(fā)的一款簡易的程序設(shè)計軟件。Scratch以形象、直觀的積木式指令的方式代替了枯燥、難記的代碼指令，使編程容易上手，充滿樂趣，但卻不失編寫復(fù)雜應(yīng)用程序的能力。五年級學(xué)生已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然具有很大成分的具體形象性，因此積木式的程序搭建模式不僅易于學(xué)生的操作，又能寓教于樂，使學(xué)生獲得創(chuàng)造的樂趣。在教學(xué)中，盡可能多地讓學(xué)生自主探究，同伴互助，嘗試搭建出富有個人特色和創(chuàng)造性的腳本，并在創(chuàng)作的同時，感受程序指令，體會程序編寫的樂趣。

關(guān)鍵詞：游戲；個人特色；創(chuàng)造性

案例描述

本課是Scratch單元的第八課時，學(xué)生已經(jīng)基本掌握Scratch的各個功能模塊，能簡單搭建腳本。本課主要任務(wù)是介紹變量在Scratch中的應(yīng)用，以小貓出算術(shù)題為主線，貫穿整個學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個內(nèi)容可以分為三個部分。第一部分新建所需的變量。第二部分是對變量進(jìn)行賦值，并將輸入的結(jié)果與答案進(jìn)行判斷。第三部分是添加循環(huán)次數(shù)，即出題數(shù)量。整節(jié)課以任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)生為主體，學(xué)生在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題再去解決問題。

一、 游戲?qū)?/p>

師生一起玩一玩游戲，小貓出題，師生搶答，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍，這是我們生活中常見的比賽活動，學(xué)生非常感興趣，參與度很高，教師引導(dǎo)學(xué)生想不想自己也創(chuàng)作一個小貓出題的游戲由此進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、 新授知識

（一） 新建變量

師：在算術(shù)比賽中，同學(xué)們你們覺得這些“加數(shù)”是一成不變的還是動態(tài)變化的啊？生自由回答。

師：對呀，所以這里的“加數(shù)”是沒有固定的值，也就是變量！為了能實現(xiàn)小貓隨機(jī)出題，那我們就先來學(xué)習(xí)怎么設(shè)置變量？學(xué)生看書自學(xué)，將未完成的“小貓出題”課件發(fā)送給學(xué)生嘗試。（教師在此過程中巡視輔導(dǎo)）學(xué)生通過自習(xí)可以做到新建變量，然后請學(xué)生上臺演示，邊說步驟邊操作。

師：同學(xué)們真厲害，都會讓小貓出數(shù)學(xué)題了。現(xiàn)在老師想讓這個比賽具有鼓勵性，就好像我們上數(shù)學(xué)課答對了老師獎勵小紅花一樣，我也想獎勵小紅花，同學(xué)們瞧瞧老師我是怎么做的。教師演示“獎勵紅花”變量過程。

設(shè)置獎勵紅花的變量方法和前面兩個數(shù)的設(shè)置方法是一樣的，學(xué)生繼續(xù)完善操作，同伴之間可以互相幫助。

（二） 設(shè)置數(shù)的范圍

師：剛才我們已經(jīng)建立好了變量，但是它們的值都為“0”，大家都可以在舞臺上觀察到。怎樣給這些變量賦值呢？請同學(xué)看書93頁的設(shè)置數(shù)的范圍和答案。學(xué)生看書自學(xué)，自己可以嘗試操作。

根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，可以讓學(xué)生演示或教師演示給變量“第1個數(shù)”的值設(shè)定為“1-30”之間的隨機(jī)數(shù)，提醒注意拖動的位置及其變化。學(xué)生操作，給變量“第1個數(shù)”和“第2個數(shù)”設(shè)定值。

（三） 計算答案

師：“數(shù)”設(shè)置出來了，那么答案應(yīng)該是多少呢？生：兩個數(shù)的和。

師：那從哪里找到兩數(shù)相加呢？你們找找看。學(xué)生找和的計算公式。

師：在哪里呀？生：就在“數(shù)字和邏輯運(yùn)算”模塊中。

師：大家瞧瞧，四則運(yùn)算符號可都有呢！以后同學(xué)們可以根據(jù)需要好好利用它們。教師演示變量的加法計算（先新建“答案”變量）。學(xué)生操作。教師巡視，個別輔導(dǎo)。

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)我們的“答案”變量每次都把計算的結(jié)果都顯示出來了，那還怎么比賽??？所以“答案”變量不能讓它顯示在舞臺上。可是我們得需要一個窗口來接收所輸入的答案，這時我們就得用到“偵測”模塊中的“詢問”控件了。教師演示，記住在“回答”前面要打上鉤！學(xué)生操作。

（四） 判斷和設(shè)置出題數(shù)量

師：接下來如何去判斷輸入的值是否正確呢？這就需要“控制”模塊中的“如果 否則”控件了。教師演示。學(xué)生操作，可以改變答對或答錯的提示信息。

師：剛剛我們只是做了一道題，這怎么能說是比賽呢。我們能不能連續(xù)做10道題？生：能。

師：這需要什么控件？生：重復(fù)執(zhí)行次數(shù)的控件！學(xué)生嘗試操作，教師巡視，個別輔導(dǎo)。

案例反思

古人云：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。”信息技術(shù)課堂教學(xué)的理念是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，提升數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。在這節(jié)課的教學(xué)中，我先跟學(xué)生一起玩數(shù)學(xué)搶答游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的課堂情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后提問大家想不想也創(chuàng)作一個自己的程序來考考別人？學(xué)生的積極性非常高，都躍躍欲試，此時讓學(xué)生自己先用已經(jīng)學(xué)過的知識去嘗試操作，嘗試搭建腳本，讓學(xué)生有個心理預(yù)期，有哪些內(nèi)容是自己已經(jīng)掌握的，哪些內(nèi)容是需要尋求幫助的。給了學(xué)生足夠的探索時間，接下來教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析這節(jié)課這個游戲的整體思路，這個游戲的關(guān)鍵點在于兩個加數(shù)是變化的，得數(shù)更是由兩個變量相加的結(jié)果。新授內(nèi)容是新建變量，并給變量賦值，雖然是新授知識，但是學(xué)生自學(xué)課本比較容易理解和掌握，所以讓學(xué)生自學(xué)、讓學(xué)生演示，增加學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵富有創(chuàng)意的想法，逐步培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣和創(chuàng)新實踐能力。這節(jié)課的難點是怎么獲取兩個變量的和，并且判斷結(jié)果的對錯。

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性的課程。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，老師先由符合教學(xué)內(nèi)容的游戲?qū)耄缓笥蓽\入深地布置任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)來自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建“主體—互動—探究”的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣。在信息技術(shù)課堂中，教師若僅僅教會學(xué)生操作方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和能力，不僅僅要營造愉悅主動的課堂氣氛，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，鍛煉他們的思維邏輯能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

作者簡介：

繆欣星，江蘇省南京市，南京市三牌樓小學(xué)。