靜心守望 與孩子相伴成長

摘 要：“脫口而出”在字典里的解釋是：話語未經(jīng)思索地開口說。在我的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，低年級的孩子們總是對“脫口而出”這一門“表達藝術(shù)”情有獨鐘。當(dāng)然，這反映了孩子們固有的天真可愛，思維天馬行空的特點，但也暴露了孩子們語言中缺乏條理，無法清晰完整地表達思想。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；激發(fā)興趣

還記得在上《數(shù)星星的孩子》這一堂公開課之前，我在自己的班上信心滿滿地進行了最后一次磨課。授課過程中，我提問道：“多少個夜晚，張衡就是這樣靠著奶奶，仰起頭，指著天空數(shù)星星。同學(xué)們，你們覺得張衡是個怎樣的孩子呢？”孩子們把小手舉得高高的。我很高興，請了幾個孩子來回答。答案五花八門，譬如“認(rèn)真”“聰明”“耐心”還有“細(xì)心”“自信”等等。當(dāng)然，孩子們的回答都是正確的，也答出了我在板書上所要提示的關(guān)鍵詞，然而無一例外，孩子們的回答都是太“簡潔明了”。整堂課下來雖然氣氛熱烈，但也略顯得“隨意”和“沒有章法”。

一、 課后我們語文組的老師給我非常中肯的建議

“孩子們在課堂回答問題的隨意性需要改善。”“教師需要鼓勵和引導(dǎo)孩子們對課堂提問進行規(guī)范有效的表達?！钡鹊?。之后，我開始嘗試在課堂上關(guān)注學(xué)生在回答問題上的“章法”。當(dāng)班上的孩子給我“簡潔明了”的答案時，我會告訴他們：“好的，你說的對，但是老師希望聽到你更完整的回答，你應(yīng)該告訴老師，你所認(rèn)為的答案是什么，并且給我你的理由?！笔聦嵶C明，這樣的鼓勵式引導(dǎo)對孩子還是有一定效果的。孩子能立刻明白我的意思，會懂得用“我認(rèn)為……因為……”嘗試規(guī)范的回答。然而，這種鼓勵式引導(dǎo)并不是最行之有效的一種方法，因為他們的“條理”往往只存在于我給他們的提示之后的回答，而下節(jié)課，他們會再次“亂了章法”。

隨著和其他學(xué)科的任課老師進行的深入交流，我發(fā)現(xiàn)，“針對課堂提問無法做到規(guī)范有效地表達”是低年級孩子在各科課堂學(xué)習(xí)上的一種通病。不僅如此，這個問題在中高年級的孩子之中時常發(fā)生。于是我們深刻地意識到“提高孩子語言表達的條理性”這個目標(biāo)，不僅僅是幾句課堂上的“順帶提示”就能實現(xiàn)的，更重要的是把這個目標(biāo)扎扎實實地落實在每一節(jié)課的課堂教學(xué)之中。

（一） 學(xué)校針對“無法規(guī)范有效地表達”等主要針對一二年級學(xué)生學(xué)習(xí)實際的問題，組織一二年級的一線任課老師，集思廣益，并結(jié)合我?！叭龕酆诵乃仞B(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)，制定了一系列適用于不同年段不同科目的“課堂教學(xué)研教單”。“研教單”制定了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和達到相應(yīng)目標(biāo)師生應(yīng)該分別遵循的具體做法和規(guī)范。就拿二年級語文研教單來說，一個主要目標(biāo)就是致力于通過發(fā)展孩子們在課堂教學(xué)活動中語言表達的條理性，進一步發(fā)展孩子們的審辨思維、問題解決能力和創(chuàng)造性，讓孩子們形成敢于質(zhì)疑、樂于實踐、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。根據(jù)研教單的建設(shè)性做法，課堂上，教師不是把孩子限定在一個特定的課文篇目中，不似往常語文課上過分強調(diào)對字詞的推敲，對思想感情的探索，而是以游戲的方式貫穿，讓學(xué)生都能在玩中學(xué)，真正做到寓教于樂。

上課伊始，教師先激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣：“同學(xué)們，你們應(yīng)該很喜歡看電視上的綜藝節(jié)目吧？這節(jié)課，我們就來做一個‘比手畫腳的小游戲。”在幾輪緊張有趣的游戲過后，孩子們的情緒都很高漲，這個時候教師趁熱打鐵，緊接著提問：“在剛才的游戲中，他們是怎么合作的？你覺得他們合作得怎么樣？請在四人小組里說說。”先不讓孩子著急回答，而是在黑板上寫上小組交流的要求：交流時，請用雙眼注視著發(fā)言的同學(xué)，用耳用心傾聽。如果有不同意見需要打斷他人的發(fā)言，請用上“對不起，打斷你一下……”的禮貌用語，對于他們剛才的表現(xiàn)，請用上“我認(rèn)為……因為……”“我發(fā)現(xiàn)……因為……”這樣的句式來表達自己的見解。

（二） 研教單重新規(guī)定了師生在授課過程中的“規(guī)范”和“要求”，這看似是一種“硬性”的規(guī)定，但孩子們卻是樂此不疲的，因為，如果能做到符合老師的要求，就能得到老師大大的稱贊，并得到其他同學(xué)的掌聲，基于這一點，孩子們都躍躍欲試，想要在這一堂“特別”的課上，展示分享自己的收獲。

當(dāng)然，僅僅依靠一堂課的學(xué)習(xí)，還不足以徹底扭轉(zhuǎn)孩子那種“脫口而出”的表達慣性，這就需要家長和老師一起通力合作，于是就有了“陪學(xué)單”的制定。主要以孩子身邊的生活見聞為例，采用游戲的形式，設(shè)計成親子互動的項目，如筷子提米、折紙飛機、探究影子特點等等，讓孩子們嘗試解決生活中的小問題，在解決問題的過程中，在家長的提示下，用規(guī)范的語言表達自己的所思所想，反復(fù)鞏固語言表達的“規(guī)范”和“要求”。以“筷子提米”的實踐為例，家長和孩子進行一場用筷子pk的活動，比一比，看誰先把整杯的米提起來。在家長宣讀完游戲規(guī)則后，由家長引導(dǎo)孩子提出自己的猜測，用“我覺得（不）可以把米和杯子同時提起來，因為……所以……”表達自己的思考，孩子說完想法后家長和孩子開始比賽，比賽結(jié)束后，再由孩子和家長一起分享成功或者失敗的原因，在這過程中，家長需時刻提醒孩子語言表達的規(guī)范性。在這一次又一次的親子活動碰撞后，所迸發(fā)出的能量火花并不僅僅局限于孩子語言表達方面的進步，還激發(fā)了孩子樂于動手的興趣和習(xí)慣。

二、 總結(jié)

經(jīng)過實踐，“研教單”和“陪學(xué)單”在我校教學(xué)互動中初獲成功。孩子們開始漸漸習(xí)慣用“規(guī)范有效”的語言來表達自己的見解，我想，這對孩子邏輯思維能力的鍛煉也是有很大的幫助?！凹倚蓡巍睆南敕óa(chǎn)生到最終制定和實踐這段時間，歷時半年多，很多一線任課教師都犧牲了自己寶貴的休息時間，沒日沒夜，加班加點，“家校兩單”從初稿生成，到現(xiàn)在的最終實施，不知道討論試驗了多少次，易了多少次稿，推翻了多少種設(shè)想，可以說是凝聚著“杏?xùn)|人”無數(shù)的心血和智慧。而“家校兩單”誕生之路更加印證了我們“杏?xùn)|人”在恪守三愛校訓(xùn)，誠毅學(xué)習(xí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，依核研教，靜心守望的信心和決心?！凹倚蓡巍彪m然已經(jīng)制定并實施，但是我們知道未來還要進一步修改完善。完善“兩單”之路，我們一直在前行，“依核研教”“靜心守望”，我們一直在踐行！

參考文獻：

[1]詹淑英.與孩子相伴成長[J].中華家教，2014（4）：14.

[2]吳佩貞.守望孩子的成長——一位教師母親的日記與感悟[J].思想理論教育，2010（6）：75-77.

作者簡介：

林曼璐，福建省廈門市，福建省廈門市集美區(qū)杏?xùn)|小學(xué)。