趣學(xué)：低年級(jí)寫(xiě)話能力培養(yǎng)的主要路徑

何偉 楊艷偉??

摘 要：學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是從口語(yǔ)開(kāi)始的，由于受識(shí)字量、寫(xiě)字量的約束，他們富有童真、童趣的兒童語(yǔ)言還無(wú)法完全用書(shū)面來(lái)表達(dá)。但教師要抓住學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最佳契機(jī)，充分發(fā)展低年級(jí)兒童的語(yǔ)言和思維，讓他們?nèi)W(xué)寫(xiě)話，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的氣氛中，感知寫(xiě)話的樂(lè)趣。學(xué)生剛剛走進(jìn)書(shū)面語(yǔ)言的大門(mén)，教師要激發(fā)他們的活力，讓寫(xiě)話成為他們的一種需要。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)話；繪本；擴(kuò)寫(xiě)；仿寫(xiě)

一、 寫(xiě)、畫(huà)結(jié)合

一年級(jí)學(xué)生掌握的書(shū)面語(yǔ)言不多，但拼音的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是架起由口頭表達(dá)向書(shū)面表達(dá)的橋梁。如果再?gòu)穆?huà)入手，就能消除學(xué)生對(duì)閱讀、寫(xiě)話的畏難情緒。漫畫(huà)是一種獨(dú)特的語(yǔ)言形式，往往不需要一個(gè)字就能表達(dá)出深刻的思想，漫畫(huà)也就成了孩子們最喜愛(ài)的一種讀物?？谡Z(yǔ)交際里的漫畫(huà)最能吸引學(xué)生的興趣，吸引他們開(kāi)口表達(dá)的愿望，吸引他們聯(lián)翩的想象。當(dāng)幾個(gè)學(xué)生圍在一起，用手指指戳戳，隨即又哈哈大笑時(shí)，教師要順勢(shì)利導(dǎo)及時(shí)給他們布置任務(wù)：首先仔細(xì)觀察漫畫(huà)里動(dòng)物的神情，想象他們的心理活動(dòng)，給這幅漫畫(huà)編一個(gè)有趣的故事，說(shuō)說(shuō)從漫畫(huà)中你明白了什么道理？再次，把編的這個(gè)故事，講給小組里的同學(xué)聽(tīng)，看誰(shuí)最會(huì)傾聽(tīng)。然后修改故事，想想怎樣把它講得最生動(dòng)。最后教師組織講故事PK賽。每個(gè)小組推薦一名優(yōu)秀代表講給大家聽(tīng)，最優(yōu)秀的小組將獲得說(shuō)話最佳的稱號(hào)。

說(shuō)之后，就是寫(xiě)。低年級(jí)寫(xiě)話要從保護(hù)童心入手。有時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)得很好，但寫(xiě)下來(lái)就大變樣，甚至還會(huì)發(fā)現(xiàn)表達(dá)得不流暢，錯(cuò)字、錯(cuò)拼音隨處見(jiàn)。這時(shí)候教師要站在初學(xué)寫(xiě)話的孩子的角度來(lái)看，首先要鼓勵(lì)他們寫(xiě)話的熱情，有些字，學(xué)生寫(xiě)多了，也就會(huì)了。話是越寫(xiě)越流暢，字是越寫(xiě)越順溜。寫(xiě)話里不會(huì)寫(xiě)的字，教師可以讓學(xué)生自己先標(biāo)上拼音，再查字典解決，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成了，錯(cuò)字也少了很多。其次，想要學(xué)生寫(xiě)得好，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中吸納重點(diǎn)。低年級(jí)的寫(xiě)話大都以看圖寫(xiě)話或續(xù)編童話故事為主，因此教師可以推薦孩子去讀喜歡的童話故事書(shū)，幫孩子積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散孩子想象力。

二、 寫(xiě)、擴(kuò)結(jié)合

低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話，起步都是零。教師不要對(duì)他們期望過(guò)高。在開(kāi)始寫(xiě)話的時(shí)候，不需要有多具體，有多生動(dòng)，只要他們有自己的想法即可。教師可以指導(dǎo)他們把語(yǔ)句豐滿起來(lái)，或者通過(guò)小組合作的形式，一起討論來(lái)形成完整的語(yǔ)句。有了好的句子之后，教師就將其記錄在黑板上，后面還要注上學(xué)生的名字，以鼓勵(lì)他們積極思考，有更多、更新的想法；也激勵(lì)學(xué)生別害怕，即使句子說(shuō)不完整，小組會(huì)幫助修改、完善。這一擴(kuò)寫(xiě)的過(guò)程，是一個(gè)扶著學(xué)生不斷在寫(xiě)話路上前行的過(guò)程。如果一開(kāi)始就讓學(xué)生夠不到目標(biāo)，并一再有挫敗感，就是失去到達(dá)目標(biāo)的信心和興趣。擴(kuò)寫(xiě)要有一定的情境，可以是閱讀情境。比如，讀《大衛(wèi)，不可以》，學(xué)生不僅知道了哪些事可以做，哪些不可以做，而且，“大衛(wèi)，不可以！”這句話很有感染力，遇到“不守紀(jì)”情況，教師只要說(shuō)一句“大衛(wèi)，不可以！”這比喊破嗓子斥責(zé)更有效。課后，學(xué)生還會(huì)去思考“還有哪些事是大衛(wèi)不可以做的”，他們會(huì)從繪本跳出來(lái)，并且練習(xí)擴(kuò)寫(xiě)。這樣的寫(xiě)話學(xué)生很樂(lè)意去寫(xiě)，他們有體會(huì)，有興致，也有話可寫(xiě)。

擴(kuò)寫(xiě)也可以是生活情境。比如初寫(xiě)蘋(píng)果，大部分學(xué)生因?yàn)橛^察不到位、敘寫(xiě)能力不夠、寫(xiě)話主動(dòng)性不夠、方法未掌握等原因，只能簡(jiǎn)單說(shuō)出“我家買(mǎi)了5個(gè)大蘋(píng)果，紅紅的，像皮球?！被蛘摺澳棠探o我一只蘋(píng)果，好大，好大?！边@樣的文字。有些學(xué)生甚至不知道自己吃的是什么水果，因而就不能清楚地寫(xiě)話。針對(duì)學(xué)生寫(xiě)話中存在的問(wèn)題，就必須進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)再指導(dǎo)。再指導(dǎo)同樣應(yīng)該遵循寫(xiě)話的條理性、趣味性、目的性。還是寫(xiě)蘋(píng)果，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)蘋(píng)果。先讓他們寫(xiě)蘋(píng)果的大小，形狀等，這個(gè)也是學(xué)生一直關(guān)注的。學(xué)生寫(xiě)蘋(píng)果，往往會(huì)關(guān)注水果的來(lái)源。譬如，奶奶買(mǎi)的，姑姑送的，樹(shù)上長(zhǎng)的。他們還往往會(huì)依據(jù)對(duì)蘋(píng)果的習(xí)慣性的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)上“紅紅的，大大的”。給他們的蘋(píng)果哪怕不很大，他們也這樣寫(xiě)。給學(xué)生生活的情境，讓他們仔細(xì)觀察，盡量多方面地如實(shí)地去寫(xiě)。學(xué)生從感知，再到認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生削完皮，學(xué)生加上了一句“滑滑的”。學(xué)生吃蘋(píng)果的時(shí)候，又加上了一句“香香的、脆脆的、甜甜的”。擴(kuò)寫(xiě)，來(lái)源于學(xué)生的生活體驗(yàn)，不是憑教師的主觀臆斷憑空想象。擴(kuò)寫(xiě)，打開(kāi)了學(xué)生寫(xiě)話的思路，給學(xué)生的寫(xiě)話訓(xùn)練開(kāi)啟一條新的路子。

三、 寫(xiě)、仿結(jié)合

教師在寫(xiě)話訓(xùn)練中要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再進(jìn)行糾正性指導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這樣就可以讓更多的學(xué)生都能“根據(jù)表達(dá)的需要，做到想什么，寫(xiě)什么”。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要允許他們參照黑板上其他同學(xué)的好句子，做一些仿寫(xiě)，哪怕是很細(xì)微的改變也可以。仿寫(xiě)，也是創(chuàng)造，也是一種寫(xiě)的能力，在學(xué)習(xí)寫(xiě)話的初始階段，不能有一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。不同學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、運(yùn)用、能力發(fā)展都有先后，通過(guò)仿寫(xiě)可以讓所有的學(xué)生都能順暢地學(xué)會(huì)寫(xiě)話。

教師可以利用繪本指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。例如繪本《小大力的大學(xué)?！罚瑫?shū)中介紹了小大力期盼上學(xué)、害怕上學(xué)的心理。借助同齡人的視角，教師可以激發(fā)學(xué)生交流自己對(duì)寫(xiě)話的感受，有的說(shuō)“快樂(lè)”，有的說(shuō)“害怕”，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生把自己的想法表述成一句話。于是第一篇讀寫(xiě)繪仿寫(xiě)作業(yè)《我們的好學(xué)?！肪彤a(chǎn)生了，學(xué)生在寫(xiě)話本上畫(huà)學(xué)校、寫(xiě)學(xué)校、寫(xiě)感受，這一切的模板就是繪本。繪本給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣，也帶來(lái)靈感。教師將學(xué)生的第一篇寫(xiě)話，張貼在教室里、過(guò)道里，學(xué)生可以觸摸到的教室里的任何地方。每個(gè)人都有了自己的位置，每一個(gè)人都成為關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生的積極性更強(qiáng)了。鼓勵(lì)仿寫(xiě)，允許錯(cuò)誤。教師對(duì)待仿寫(xiě)中的錯(cuò)誤要有發(fā)展的眼光。比如對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就不必強(qiáng)求。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的寫(xiě)話也不會(huì)遇到較為復(fù)雜的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。教師做點(diǎn)正確的示范，在批閱仿寫(xiě)作文時(shí)，細(xì)致地修改即可。修多了，學(xué)生就會(huì)了。相信學(xué)生會(huì)在仿寫(xiě)的過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們由于生活經(jīng)歷不同、家庭環(huán)境教育不同，在寫(xiě)話上表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果也是有差異的。教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話，最重要的就是激發(fā)孩子表達(dá)的欲望。通過(guò)繪本、擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)等方式讓學(xué)生內(nèi)心總是對(duì)習(xí)作充滿期待，激發(fā)他們的情感，使他們樂(lè)于寫(xiě)話，享受生活。

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作者簡(jiǎn)介：

何偉，楊艷偉，吉林省榆樹(shù)市，吉林省榆樹(shù)市環(huán)城鄉(xiāng)雙井中心小學(xué)校。