以“微寫作”帶動學生寫作訓練

摘 要：寫作是高中語文教學的重點內(nèi)容，通過寫作教學培養(yǎng)學生語文綜合表達能力，提升學生語文素養(yǎng)。微寫作是高中語文寫作教學形式之一，開展微寫作教學活動，能夠有效調動學生語文寫作熱情，豐富學生語文寫作內(nèi)容。本文在闡述微寫作基本概念及特征的基礎上，提出以“微寫作”培養(yǎng)學生寫作水平的教學策略。

關鍵詞：微寫作；語文寫作；教學方法

隨著新一輪課程改革的開始，高中語文作為實現(xiàn)學生素質教育的重要課程體系，需要與時俱進，積極響應教育部提出的新的教學要求，即注重培養(yǎng)學生語言表達能力，讓學生能夠清楚、有邏輯地表達出自己的想法和觀點。寫作教學是高中語文教學的重點內(nèi)容，然而當前高中學生普遍存在寫作水平低、寫作能力薄弱等現(xiàn)象，導致語文寫作教學現(xiàn)狀并不理想?！拔懽鳌崩砟畹奶岢鲇行Ь徑膺@一教學困境，創(chuàng)新高中語文寫作教學形式，促進高中生語文寫作能力全面提升。

一、 “微寫作”基本概念及特征

“微寫作”顧名思義就是微型寫作，具有語言精練、篇幅短小等特征，對學生的語言理解能力和表達能力有著較高的要求。微寫作在高中語文寫作中占有很大的比重，隨著素質教育理念的普及，微寫作逐漸成為語文寫作教學的重點內(nèi)容，并成為高考作文考試的題型之一。如，北京于2014年率性將“微寫作”納入應試測試范圍內(nèi)，這就要求高中語文教師要重視微寫作教學，充分發(fā)揮微寫作在提高學生語文素質方面的積極作用。

關于“微寫作”的定義，國內(nèi)眾多教育學專家和學者紛紛對此進行深入研究。如，著名特級教師熊芳芳提出微寫作是一種字數(shù)短小、內(nèi)容精煉、寓意深刻的小型作文形式，由于篇幅短，所以其在格式和體裁方面具有很大的自由性，大致可以分為散文類、小說類、應用文類及議論文等類型，同時微寫作還具有很強的實踐性，如開幕詞、廣告宣傳語、消息評價等，都屬于微寫作范疇。此外沈建軍老師還對微寫作在實際課堂教學中的運用進行深入分析，在其作品《微型寫作課程實踐研究中》，對微寫作的概念、特征及作用進行闡述，并指出微寫作在現(xiàn)代語文寫作教學訓練中的重要作用，并對如何實施微寫作教學課程活動提出相關對策，為高中教師開展微寫作教學活動提供研究方向。

二、 以“微寫作”帶動學生寫作訓練的有效途徑

寫作一直是高中語文教師教學的難點，一篇優(yōu)秀的作文不僅需要語言流暢、用詞準確，還需要具有一定的深度和內(nèi)涵。然而，當前我國高中語文寫作教學現(xiàn)狀并不理想，一方面學生語文寫作意識差，寫出來的內(nèi)容千篇一律，缺乏創(chuàng)新意識；另一方面學生語言表達能力薄弱，用詞遣句混亂，再加上教師忽視學生寫作教學的重要性，造成學生寫作能力普遍較低。微寫作模式的提出，能夠有計劃、有針對性地開展學生寫作訓練，提升學生寫作水平和效率。本文主要從以下幾方面提出學生“微寫作”教學方法：

（一） 樹立正確的微寫作教學理念，激發(fā)學生微寫作興趣

在傳統(tǒng)高中語文教學中，教師主要對課文創(chuàng)作背景、主題內(nèi)容及生詞進行教學，忽視文章寫作風格及寫作特點教學，這就導致學生寫作水平不高，沒有得到教師系統(tǒng)的教學。作為高中語文教學管理者，需要積極改變落后的教育思想，將語文寫作融入課堂教學中，為學生構建良好的語文寫作環(huán)境，同時教師還需要充分了解當前學生寫作水平，有針對性地開展寫作訓練計劃。由于微寫作篇幅短，學生寫作起來十分快，占用的課堂時間較短，十分適合教師利用課堂教學空余時間組織學生進行寫作訓練，提高學生寫作效率。

（二） 創(chuàng)新微寫作教學方法，培養(yǎng)學生良好寫作習慣

當前教育部已經(jīng)將“微寫作”納入高考語文考試題型之一，為此教師要從根本上重視微寫作教學，在日常教學活動中不斷滲透微作文創(chuàng)作理念，引導學生樹立正確的寫作意識。一方面教師要遵循循序漸進的教學原則，從基礎開始教學，由簡單到復雜，符合學生認知規(guī)律，一篇完整的作文是由詞語、語句、段落組成的，教師在進行微寫作教學時，可以先從語句擴寫開始教學，讓學生掌握修辭創(chuàng)作手法；另一方面教學要根據(jù)微作文的體裁有針對性地進行教學，引導學生了解和學習各種作文格式，為學生進行語文寫作奠定良好的基礎，豐富學生微寫作素材和內(nèi)容。

（三） 開展豐富的教學活動，提高課堂教學水平

當前大部分高中學生語文寫作能力低下，創(chuàng)作出的作文內(nèi)容空洞無物，缺乏思想情感，尤其是應試教育模式下，學生寫作的素材脫離現(xiàn)實生活，相同的素材被反復利用，給人造成視覺審美疲勞。微寫作作為高中語文寫作教學的中心環(huán)節(jié)，需要引起教師的重視，在進行微寫作教學時，教師要注意引導學生做好素材積累工作，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活、觀察生活的能力，并鼓勵學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對優(yōu)美的語句進行摘抄。此外教師還可以利用現(xiàn)代多媒體技術開展豐富的寫作教學活動，如利用多媒體的圖片、文字、視頻等形式，讓學生更加直觀地了解學作為素材。

（四） 注重學生寫作思維啟發(fā)，鍛煉學生創(chuàng)作思維

處于高中階段的學生，其認識水平和思維基本已經(jīng)形成固定的模式，而作文需要學生具備良好的想象力和創(chuàng)造力，這就要求高中語文教學管理者要在微寫作教學中注重學生寫作思維邏輯培養(yǎng)，激發(fā)學生寫作靈感，培養(yǎng)學生微寫作創(chuàng)新意識和能力。如教師在進行微作文選材時，可以選擇與學生生活密切相關的題材，讓學生能夠從現(xiàn)實生活中尋找具有真實情感的內(nèi)容，鼓勵學生積極思考。此外教師還需要打破學生固有的寫作模式，提高寫作質量和水平，讓學生在寫作過程中加強自身的語言理解能力和表達能力。

三、 結束語

綜上所述，以“微寫作”帶動學生寫作訓練，是提高學生寫作能力和寫作水平的重要途徑。這就要求高中語文教學管理者，要充分意識到語文寫作教學的重要性，打破應試教育理念下忽視語文寫作教學的錯誤理念，主動尋求新的寫作教學方法，激發(fā)學生語文寫作興趣，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，推動我國高中語文寫作教學水平的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

陳玲宏，中學二級，福建省龍巖市，永定區(qū)永定一中。