淺談師范院校英語教學(xué)的多元評價

譚燕

【摘要】在師范院校英語教學(xué)改革中，教學(xué)評價是課程改革中關(guān)鍵性的一部分。國內(nèi)現(xiàn)有的英語教學(xué)評價體系并不能全面、動態(tài)地對學(xué)生的語言能力進(jìn)行評價，因此，改革英語教學(xué)評價體系迫在眉睫。多元評價與現(xiàn)有的教學(xué)評價體系不同之處在于，其多元化的評價內(nèi)容、評價主客體、評價方式以及評價標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)評價的互動性、多維性和融合性，有助加強(qiáng)師生之間的互動交流，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】師范院校 英語教學(xué) 多元評價

一、多元評價及其理論依據(jù)

多元評價是一種以多元智能理論為依據(jù)的新型的動態(tài)評價模式，它在傳統(tǒng)評價只關(guān)注教育結(jié)果的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注教育過程的評價，另外，它還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了評價的發(fā)展、共同參與、以及情境創(chuàng)設(shè)等方面的多元評價，在全面推進(jìn)課程改革的大背景下具有非常重要的現(xiàn)實意義?！岸嘣u價旨在促進(jìn)教學(xué)反思，既能清楚地了解真實的自己，又能及時的自我改善與自我提高”。

多元評價的理念最早源于美國心理學(xué)家Howard Gardner在文章中提到的“多元職能理論”。他在文章中指出人類的認(rèn)知方式和思維方式是多元化的，也就說每個人在不用方面會表現(xiàn)出有所差異的弱勢和優(yōu)勢。Gardner主要從兩個方面分析了傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端：一是與實際生活嚴(yán)重脫離的期末考試將不利于學(xué)生更快地適應(yīng)實際環(huán)境，應(yīng)該在日常的教學(xué)情境中進(jìn)行評價;二是形式、內(nèi)容單一的考試內(nèi)容將不利于學(xué)生全方面提高自己，應(yīng)該在多元化、個性化方面提高評價質(zhì)量，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的各項潛能。三是每個學(xué)生的身心特征都有所差異，統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)將不利于學(xué)生的個性發(fā)展，應(yīng)該在尊重個體差異的前提下開展評價工作。遵循學(xué)生不同的個性特點，進(jìn)行多元化評價，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的智能優(yōu)勢被充分調(diào)動出來，這也是教育的本質(zhì)內(nèi)容。

二、構(gòu)建師范院校英語多元教學(xué)評價體系

科學(xué)合理的教學(xué)評價體系是實施教學(xué)評價的前提基礎(chǔ)。師范院校英語多元教學(xué)評價體系主要由評價內(nèi)容、評價主客體、評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)四個維度構(gòu)成。

（一）評價內(nèi)容多元化

英語教學(xué)目標(biāo)主要有兩方面的內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)單詞認(rèn)識語法，能順利地通過期末、升學(xué)考試;二是激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生智力、情感等各方面的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。顯然，后者更為重要。然而傳統(tǒng)的教學(xué)評價卻只關(guān)注了前者，通過不斷地重復(fù)性講解和練習(xí)來提高學(xué)生的考試成績，評價工作僅僅在一個單元或者一個學(xué)期完成后某一時間進(jìn)行的。多元化評價則有所不同，它把教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程，著重學(xué)生積累知識、語言表達(dá)、方法研究、情感態(tài)度等能力方面的激發(fā)與培養(yǎng)。這種評價模式與課程改革教育環(huán)境的教學(xué)目標(biāo)、社會與國家對英語人才的要求都完美契合。

多元教學(xué)評價模式對于實際的教學(xué)活動具有非常重要的意義，一方面，內(nèi)容全面新穎的教學(xué)評價，促使學(xué)生把學(xué)到的英語知識運用到現(xiàn)實生活中，善于發(fā)現(xiàn)自己在英語表達(dá)中出現(xiàn)的各種問題;另一方面，在實際的表達(dá)過程中，對學(xué)生解決問題的能力、情感態(tài)度的培養(yǎng)也是一種很大的鍛煉。因此，多元教學(xué)評價，重點在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程都進(jìn)行全面系統(tǒng)的評價，最終達(dá)到以評價優(yōu)化教學(xué)的目的。

（二）評價主體多元化

傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價，一般都是教師進(jìn)行單方面的評價，教師是評價的主體，學(xué)生并沒有直接參與到評價活動中。在這樣的評價體系中，學(xué)生是被動的接受評價，在整個評價過程中，無論有何種疑點和想法都無法有效傳達(dá)，評價活動中的主客體是分離的，缺乏互動性和融合性。而多元評價體系著重于評價主客體之間的交流、互動，其最終目的是通過有效的教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)全面發(fā)展。因此，在師范院校英語教學(xué)多元評價體系中，教師與學(xué)生雙方都是評價活動的參與者與主體，是處于平等的地位。在多元評價活動中，教師和學(xué)生之間有著充分的互動和交流，教師對學(xué)生評價的同時，學(xué)生也可以對教師表達(dá)自己的想法和觀點，甚至可以對教師進(jìn)行評價。這樣的教學(xué)評價活動不再是教師的獨角戲，而是師生之間交流、溝通的橋梁，有助于提升學(xué)生參與評價的積極性，提升教學(xué)效果。

（三）評價方式多元化

多元智能理論認(rèn)為學(xué)生的個性、特點是多元化、差異化的。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價一般是以教師評價為主，雖然教師評價具有權(quán)威性，但這種單一的評價方式比較主觀而且片面化，無法體現(xiàn)學(xué)生的多元化個性特點，而且評價的結(jié)果也可能缺乏一定的公平性。多元評價體系則靈活地結(jié)合教師評價、學(xué)生自評以及生生互評等多種評價方式，使得評價的結(jié)果比較全面、客觀、真實有效，學(xué)生對于評價結(jié)果也比較容易接受，有助于教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

1.教師評價

教師評價的方式主要有描述性評語、評價量表、課堂提問等。教師通過學(xué)生在英語課堂中的各種表現(xiàn)，比如小組合作學(xué)習(xí)討論、課堂提問等活動中的表現(xiàn)，以描述性的語言和評價量表對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行定性和定量的評價。教師的這些評價對學(xué)生的

英語學(xué)習(xí)整體情況能夠起到指導(dǎo)作用。此外，實踐證明，在英語學(xué)習(xí)過程中，教師可以多采用一些激勵性的評價，對提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有比較好的促進(jìn)作用。

2.學(xué)生自評

學(xué)生自評就是指學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評價。學(xué)生自評的參照物是學(xué)生自己，而不是別人。學(xué)生根據(jù)自己英語學(xué)習(xí)前后過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的不同，對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識和評價自我的能力，而且一定程度上也有可以提高學(xué)生的自信心。

3.生生互評

生生互評是指學(xué)生之間互相對對方的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。學(xué)生通過相互評價，可以進(jìn)行相關(guān)監(jiān)督和督促，而且在評價的過程中，學(xué)生可以看到他人在學(xué)習(xí)英語的過程中比較好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，可以學(xué)人之長，補(bǔ)己之短。這種多元評價方式，不僅有助于學(xué)生客觀真實的看待自己和他人，學(xué)會尊重和信任他人;而且有利于學(xué)生之間形成你追我趕的良好學(xué)風(fēng)，從而對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有更明確的概念。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

想要全面有效地進(jìn)行多元教學(xué)評價工作，離不開明確、系統(tǒng)且多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。參與教學(xué)工作的各個人員都要熟讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，從而根據(jù)不同的教學(xué)活動、不同個性的學(xué)生情況制定有所差異的評價標(biāo)準(zhǔn)，并制成表格形式，還要設(shè)置合理的量規(guī)。量規(guī)遵循客觀性強(qiáng)、準(zhǔn)確性高、操作性強(qiáng)等特點，主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，評價內(nèi)容要盡量客觀具體，且用詞準(zhǔn)確;第二，評價要素一般根據(jù)任務(wù)目的而定，應(yīng)該貫穿于整個評價過程;最后，等級描述要言簡意賅，且等級分布明確。評價標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生為主體的，其制定當(dāng)然離不開學(xué)生的參與認(rèn)可，所以，多采取鼓勵措施，促進(jìn)學(xué)生積極參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定過程，對評價標(biāo)準(zhǔn)的有效實施就多了一份保障。

三、結(jié)語

英語教學(xué)理念和教學(xué)方式隨著課程改革在不斷更新，英語教學(xué)評價正面臨著極大的挑戰(zhàn)。良好的評價模式可以打開學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的大門，才能與“教”和“學(xué)”形成完整的教學(xué)三部曲。因此，英語教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)該積極把評價活動作為日常教學(xué)的一部分，這種日常評價模式能夠做到理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。然而，要想建立一個完善而又系統(tǒng)的英語多元評價體系，完成優(yōu)化師范院校英語教學(xué)環(huán)境的目標(biāo)還有很長的路要走，希望通過相關(guān)人員的參與和討論，能夠盡快實現(xiàn)這一目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于廣，劉英昕.師范院校英語教學(xué)的多元評價[J].教書育人，2012，（12） ：32.

[2]葉玲.師范學(xué)校英語精讀教學(xué)多元化評價應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[3]于建波，張永利，李楊.多元化評價模式下的大學(xué)英語課堂活動設(shè)計[J].學(xué)周刊，2015，（02） ：46.