先學(xué)后教模式在二年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用

胡運(yùn)香

摘要：新課改注重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在這期間，各種優(yōu)秀的教學(xué)方法模式層出不窮，推動(dòng)著我國(guó)教育事業(yè)向更好的方向健康發(fā)展。運(yùn)用先學(xué)后教的教學(xué)模式構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂已經(jīng)成為教育教學(xué)改革中的重要課題之一，在推行過(guò)程中取得了令人欣喜的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；小學(xué)語(yǔ)文；模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-0067

“先學(xué)”，即在上新課之前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容和要求，進(jìn)行一定的學(xué)前指導(dǎo)，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教”模式是適應(yīng)新課程改革的全新教學(xué)方法，由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，本文主要研究“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生和教師如何在課堂中能夠提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力等提出了有效的學(xué)習(xí)途徑。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，教師對(duì)于小學(xué)生的能力不夠信任，總是否認(rèn)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，雖然這一時(shí)期學(xué)生對(duì)于一些問(wèn)題的探索可能還不能完全保證其正確性，但是自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)是關(guān)鍵，而且語(yǔ)文作為一種語(yǔ)言教育學(xué)科以及思想教育學(xué)科，對(duì)于很多問(wèn)題的探索并沒(méi)有完全統(tǒng)一的正誤之分，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，只有在不斷的摸索中學(xué)生才能不斷提升自身能力。先學(xué)后教，并不意味著教師可以不重視自己對(duì)課堂教育的準(zhǔn)備工作，在鼓勵(lì)學(xué)生做好課堂準(zhǔn)備的同時(shí)，教師更應(yīng)該做好充足準(zhǔn)備，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能會(huì)對(duì)某些問(wèn)題提出自我解讀，教師必須提前做好功課，才能對(duì)學(xué)生的問(wèn)題以及觀(guān)點(diǎn)給出正確的解答指導(dǎo)。

二、以提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考

雖然“先學(xué)后教”模式一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的重要地位，但是也不能忽略教師應(yīng)有的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師既是組織者、監(jiān)督者也是引導(dǎo)者，只有在教師孜孜不倦的引導(dǎo)和啟發(fā)下，才能保證學(xué)生的自學(xué)效果。為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，教師應(yīng)采取“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拋出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)深入探究。教師的提問(wèn)對(duì)于學(xué)生而言是非常有用的啟發(fā)，為他們指明了努力的方向。

三、小組討論學(xué)習(xí)

學(xué)生在充分掌握了自學(xué)方法之后，仍會(huì)有許多疑難問(wèn)題存在。教師可以讓學(xué)生相互討論，進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。教師要給出學(xué)生充足的討論時(shí)間，筆者將學(xué)生分成多個(gè)討論小組，讓他們根據(jù)各自的問(wèn)題選擇同伴進(jìn)行合作，筆者再根據(jù)每個(gè)小組的問(wèn)題分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組合作討論、分析、解決問(wèn)題。在問(wèn)題的討論過(guò)程中，學(xué)生一方面可以各取所需，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在輕松的合作學(xué)習(xí)中了解課文的思想；另一方面，課堂中的“生生合作”“師生合作”等多種合作形式讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，讓課堂呈現(xiàn)多元化。小組討論學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，讓教學(xué)可以面向全體學(xué)生，讓學(xué)生的主體作用得到更大發(fā)揮。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性得到大大提高，其教學(xué)容量也會(huì)擴(kuò)大。開(kāi)展小組討論學(xué)習(xí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生成員之間的合作意識(shí)，讓學(xué)生之間的協(xié)作與交流順利進(jìn)行，在合作交流中實(shí)現(xiàn)自主探索獲得知識(shí)，讓學(xué)生在交流合作中體驗(yàn)到相互幫助的快樂(lè)。

四、先學(xué)

在“先學(xué)后教”中，“先學(xué)”并不是漫無(wú)目的的學(xué)，而是從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。值得注意的是，在這個(gè)過(guò)程中，要做到言簡(jiǎn)意賅、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，用最有效的方式準(zhǔn)確表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)主旨，從而在教師的有效引導(dǎo)下，讓學(xué)生能夠自學(xué)、互學(xué)，這是“先學(xué)”策略的核心體現(xiàn)。為此，教師可將“先學(xué)”劃分為兩個(gè)部分，即明確目標(biāo)與自學(xué)指導(dǎo)。明確目標(biāo)也就是讓學(xué)生快速明確教學(xué)內(nèi)容，在最新推行的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。

五、以學(xué)定教

經(jīng)過(guò)了“先學(xué)”中的兩個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的鋪墊，教師就可以進(jìn)行“先學(xué)后教”教學(xué)模式中的“后教”了，在“后教”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須要突出“以學(xué)定教”這一教學(xué)主旨，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。首先是要明確教學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō)，學(xué)生在通過(guò)自學(xué)后還是無(wú)法理解的問(wèn)題或者內(nèi)容，是需要教師“教”的，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)獲取或者已經(jīng)掌握的知識(shí)，教師一概不教；其次是要明確教學(xué)方式。為了能夠更好地突出學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用“小先生”制，讓學(xué)生先自教，然后再對(duì)學(xué)生予以糾正或者補(bǔ)充；最后是明確教學(xué)要求。教師要采用任何可行的策略，讓學(xué)生理解文章主旨，了解文章的本質(zhì)內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的情感價(jià)值，幫助學(xué)生少走彎路，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

六、以課后練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

在“先學(xué)后教”模式下，練習(xí)題是非常重要的教學(xué)載體，通過(guò)布置自學(xué)題目、課堂檢測(cè)題及課后作業(yè)題等形式，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自學(xué)中存在的問(wèn)題并著重指導(dǎo)。學(xué)生也可以在做題目的過(guò)程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，透徹讀懂教材的內(nèi)容，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，了解學(xué)習(xí)的不足之處，查缺補(bǔ)漏；因此，習(xí)題設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，將對(duì)“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用效果產(chǎn)生直接影響。教師設(shè)置的課堂練習(xí)題要符合教學(xué)內(nèi)容，并且注重層次。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要避免設(shè)計(jì)重復(fù)性習(xí)題，不能陷入題海戰(zhàn)術(shù)；教師要發(fā)揮課后輔導(dǎo)的作用，學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題課后輔導(dǎo)解決，共性問(wèn)題則在課上集中講解，這樣通過(guò)有效的練習(xí)也能保證教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

總之，作為新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教師，要重視教學(xué)改革工作，了解“先學(xué)后教”模式的優(yōu)勢(shì)，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理、有序地組織“先學(xué)后教”課堂活動(dòng)，“先學(xué)后教”教學(xué)模式不僅尊重了新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠最大限度地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉自主探究的能力，繼而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此，在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重“先學(xué)后教”教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

（作者單位：安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣嚴(yán)橋?qū)W校 233200）