現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合探究

蔣英豪

摘要：在信息技術(shù)不再為人們所陌生并全方位進入我們生活的時代，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為信息時代的兩大支柱。這一前所未有的變革，對教育特別是數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了很大的沖擊，這就要求我們必須以信息時代的眼光，重新審視數(shù)學(xué)教學(xué)，改革數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；整合；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0102

一、運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，更新數(shù)學(xué)課程教學(xué)手段

1. 利用多媒體技術(shù)，可以呈現(xiàn)許多較難解釋的知識，把抽象的知識直觀地展現(xiàn)。

如在矩形ABCD中，AD=10cm，DC=5cm，P、Q為AD、DC邊上兩動點，P由D點到A點只需一分鐘，Q由C點到D點也只需一分鐘，問當(dāng)P、Q運動多少時間后，PQ與BD互相垂直？

很多學(xué)生看到此題后都難以下手，由此圖很難感受到運動狀況，況且在八年級是比較陌生的習(xí)題設(shè)置形式。如果將此圖中點P、Q的運動情況，在計算機上演示一下全過程，有一部分學(xué)生會較順利地打開思路，這比教師生動的講要好得多，而且直觀，時間大大縮短，印象十分深刻。

再如路程問題中的相遇，追擊問題，水池注水問題等。教師的講解再精彩都抵不上先在計算機上模擬場面，再由感性認識上升到理性認識，自然過渡，學(xué)生接受起來不會那么突然，自然而然提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2. 數(shù)學(xué)學(xué)科知識具有抽象性特點，正是由于數(shù)學(xué)的抽象性，致使學(xué)生對數(shù)學(xué)越來越不感興趣，導(dǎo)致以后的理化計算也相對滯后，逐漸失去上進力，以至于中途退學(xué)。盡管許多家長想盡一切辦法，如利用復(fù)習(xí)資料強化訓(xùn)練、請家庭教師等，但收效都不大。如何減弱其抽象性，增加感性認識，最大限度激起認知者興趣，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)不容忽視的課題。運用多媒體教學(xué)是解決此問題的有效途徑，它可以將學(xué)生的視覺遷移，減輕對數(shù)學(xué)書本的恐懼感，同時計算機上的動態(tài)效果和色彩效果，會大大提高大腦皮層功能區(qū)的興奮度，使學(xué)生因親其“題”而愛其“科”。

如在講授《勾股定理》這一節(jié)內(nèi)容時，可先由計算機網(wǎng)絡(luò)調(diào)出關(guān)于勾股定理的所有資料，它的產(chǎn)生、應(yīng)用以及前人對它的推理等，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，又豐富了學(xué)生的知識，而且對學(xué)生也進行了思想教育。

二、利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行支持，幫助學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

1. 利用計算機網(wǎng)絡(luò)的交互功能，初步培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力，為適應(yīng)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要，奠定了初步的基礎(chǔ)。計算機網(wǎng)絡(luò)越來越被人們認可為終身學(xué)習(xí)的有效途徑，它不僅可以提供豐富的信息，而且因其便利的交互功能，能為自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的共同實現(xiàn)提供必要的支持，小組協(xié)作活動中的個體學(xué)習(xí)者，可以將其在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料，與小組成員或網(wǎng)上其他協(xié)作者共享。在此過程中，學(xué)生為了達到小組學(xué)習(xí)的目的，可以運用各種形式，對探究的問題進行充分論證，以找到學(xué)習(xí)的最佳途徑。

計算機網(wǎng)絡(luò)支持的探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育對21世紀(jì)科技發(fā)展與終身學(xué)習(xí)理念的響應(yīng)，是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑之一。

2. 在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者和引導(dǎo)者，計算機網(wǎng)絡(luò)支持的探究性學(xué)習(xí)的實施，必須以教師的教學(xué)觀念與職能的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤帷?/p>

在計算機網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，教師是探究性學(xué)習(xí)活動的平等參與者，其含義包括：教師和學(xué)生共同圍繞探究的問題、收集信息、分析信息，平等地進行協(xié)作與交流，同時教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，計算機網(wǎng)絡(luò)支持的探究性學(xué)習(xí)活動形式雖然多種多樣，但必須在教師的組織下才能有序進行，已成為探究性學(xué)習(xí)過程中常見的學(xué)習(xí)形式。

在計算機網(wǎng)絡(luò)知識的探究性學(xué)習(xí)中，教師還是必不可少的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，學(xué)生是完全主動的，教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)在設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，并檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，或按學(xué)生的需求做一些輔導(dǎo)。

總之，教師在計算機網(wǎng)絡(luò)知識的探究性學(xué)習(xí)模式中，角色趨于多元化，這對教師的信息收集能力、探究能力、技術(shù)運用能力和組織協(xié)調(diào)能力，都提出了更高的要求。

（作者單位：河南省舞陽縣章化鄉(xiāng)第一初級中學(xué) 462404）