高中英語閱讀理解講評中的問題和改進(jìn)策略

田穎

摘要：教師是閱讀理解講評的主導(dǎo)者，而學(xué)生是主體，教師應(yīng)該盡可能地創(chuàng)新講評方式，讓學(xué)生重視閱讀講評課，并鼓勵學(xué)生積極參與到課堂中，發(fā)揮他們的主動意識，同時在講評過程中應(yīng)及時對學(xué)生的疑問給予反饋，并進(jìn)行閱讀方法和策略的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀理解；教學(xué)心得

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0090

英語閱讀作為輸入信息的重要渠道，對學(xué)生英語水平的提高有著重要作用，因而一直是高中英語教學(xué)的核心。閱讀理解在高考中占有很大比重，卻是很多學(xué)生的瓶頸。英語閱讀理解的講評對于促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提高至關(guān)重要，因此如何提高閱讀理解講評有效性也成了高中英語教師不斷探討的話題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了在閱讀理解講評課中存在的問題，并提出了自己的改進(jìn)建議：

一、高中英語閱讀講評課存在的問題

由于教學(xué)水平落后，教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊等原因，現(xiàn)在的高中英語閱讀講評存在諸多問題。

1. 講評方式單一

有的教師認(rèn)為，只要學(xué)生理解了文章，就能做好題目，并不重視講評方式。這種思想其實(shí)對學(xué)生閱讀理解水平的提高有太大影響，教師只是單純地核對和串講答案，或者翻譯文章，課堂氣氛沉悶，效果不佳。其實(shí)閱讀理解涉及題材廣泛和題型豐富多樣，如果教師不能根據(jù)實(shí)際情況采用多樣化的講評方式方法，單調(diào)枯燥的講評會讓學(xué)生對閱讀講評課逐漸失去興趣，或者只是滿足于核對答案，不能自覺思考和總結(jié)錯誤原因。

2. 缺少互動

由于陳舊教學(xué)觀念的限制，有的教師習(xí)慣性地唱“獨(dú)角戲”或“滿堂灌”，不給學(xué)生思考、分析和討論的時間與機(jī)會，忽視學(xué)生的感受，缺少師生互動，生生互動。有的教師只顧按照自己的經(jīng)驗(yàn)和思路講課或趕進(jìn)度，不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，也不管他們是否真正理解所講的題。這種講評方式忽視了學(xué)生的主體性，壓抑了學(xué)生的積極性，不利于發(fā)揮學(xué)生的自主性和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，所以導(dǎo)致很多學(xué)生不重視閱讀講評課。

3. 忽視閱讀方法和解題方法的指導(dǎo)

雖然教師在閱讀課上會進(jìn)行閱讀方法和策略的訓(xùn)練，但是畢竟課堂上的時間有限，學(xué)生得不到充分練習(xí)，不知道如何利用在課堂上如skimming，scanning，summarising等閱讀方法，只是憑感覺來解題。加之受漢語思維和不良閱讀習(xí)慣的影響，正確率自然不高。在講評時，有的教師只是根據(jù)自己的理解水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就題講題，不注意糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣如指讀、回讀、有聲閱讀等不良閱讀習(xí)慣，也沒有引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法和解題方法，做不到舉一反三，學(xué)生自然不能有效提高閱讀能力和解題水平。

二、提高高中英語閱讀講評的策略

講評課的目的是結(jié)合學(xué)生的做題情況，發(fā)現(xiàn)他們在做題中的方法和技能問題，總結(jié)有效的做題策略。因此，教師要為講評做好充分準(zhǔn)備，聚焦典型，對解題思路和方法進(jìn)行有效歸納和總結(jié)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀和閱讀講評中講評方式單一，缺少互動，忽視方法指導(dǎo)等問題，教師應(yīng)針對性地進(jìn)行改進(jìn)。

1. 講評方式多樣化

教師在講評前應(yīng)統(tǒng)計分析學(xué)生做題的整體情況作為講評的依據(jù)，并根據(jù)閱讀題材和內(nèi)容難易程度以及學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種講評方式。在講評課中，既要有教師啟發(fā)性引導(dǎo)，也要有學(xué)生積極參與。比如，可以讓學(xué)生先核對答案，交流解題思路，分析和反思自己錯誤的原因?；蛘呓處熛炔唤o出答案，讓學(xué)生說出自己的所選答案及原因，以此來激發(fā)學(xué)生的思維并分組進(jìn)行討論得出答案，再核對答案。有時候?qū)τ诤唵蔚念}只需一帶而過，而難度大的題應(yīng)重點(diǎn)分析。多樣化的講評方式不會讓學(xué)生感到枯燥，他們會對教師充滿期待，更積極地參與到課堂中。

2. 注重師生、生生互動

學(xué)生是認(rèn)識主體，對文本的理解主要是通過自己的實(shí)踐和感知?！耙越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂理念告訴我們：一堂高效的閱讀講評課應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生基于閱讀文本“互動”的過程。教師應(yīng)改變觀念，重視與學(xué)生間的互動，鼓勵學(xué)生與學(xué)生間的互動。比如，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，分析命題特點(diǎn)，考查重點(diǎn)，易錯原因及解題策略等。討論結(jié)束后每組派代表向全班進(jìn)行陳述，并接受其他小組的提問。除此之外，教師可以向全班啟發(fā)式提問，鼓勵學(xué)生參與回答，或者在學(xué)生對答案有異議時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，說出自己的解題思路并大膽進(jìn)行交流，通過討論得出正確答案。在這個過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生提出的每個觀點(diǎn)進(jìn)行針對性的反饋或進(jìn)一步的解釋與補(bǔ)充。

3. 注重方法指導(dǎo)

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，教師應(yīng)該在閱讀講評過程中滲透閱讀方法和策略。

首先，先讀題目，再看文章。有的學(xué)生在讀完文章之后基本忘了文章的內(nèi)容，讀完題目后又要回去再讀一遍文章，這樣就浪費(fèi)了很多時間。所以最好先讀題目，把握關(guān)鍵詞，回到文中找到對應(yīng)的信息，并按照題干要求進(jìn)一步過濾排除。比如遇到Whats the main idea of the first paragraph？或What can we learn from the third paragraph？這樣的問題時，那么只需讀這一段即可。

其次，手中握筆做記號。很多學(xué)生做閱讀理解時容易走神，做記號可以幫助他們集中注意力，同時也方便他們在做完題目以后重新檢查。筆者在指導(dǎo)學(xué)生在課堂上做閱讀理解時，要求他們不管是在讀題目還是讀文章的過程中，都要注意在關(guān)鍵信息處做記號。一開始筆者布置閱讀理解時，要求要看到他們在上面做的記號，但是他們做不到。因此筆者認(rèn)為有必要在課堂上帶著他們練習(xí)，通過要求他們自己講解題目，他們慢慢養(yǎng)成了這個習(xí)慣。

最后，教師應(yīng)該利用課堂糾正學(xué)生指讀、回讀、發(fā)聲朗讀等不良習(xí)慣。對于閱讀策略和解題策略，教師可以先讓學(xué)生合作討論總結(jié)，然后教師自己再來補(bǔ)充。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市第一中學(xué)校 551700）