如何加強(qiáng)英語作業(yè)管理

李紅艷

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸，是發(fā)展學(xué)生智力及整體素質(zhì)的有效途徑，它是課堂教學(xué)的一種組織形式，也是對(duì)教師教學(xué)信息的反饋途徑。所以，加強(qiáng)英語作業(yè)的管理勢(shì)在必行。作業(yè)的管理包括三個(gè)方面：作業(yè)布置，作業(yè)批改，作業(yè)反饋。這三方面相互聯(lián)系，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：英語作業(yè)；作業(yè)布置；作業(yè)批改；作業(yè)反饋

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-0087

什么是作業(yè)？學(xué)者認(rèn)為作業(yè)即學(xué)生在學(xué)校或家庭中所做的各種課程；教師認(rèn)為作業(yè)即鞏固課堂教學(xué)成果的各種訓(xùn)練；學(xué)生認(rèn)為作業(yè)即教師布置的習(xí)題。廣義的作業(yè)則是指教師為完成教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生布置的任務(wù)，是學(xué)生的延伸性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

目前，學(xué)生作業(yè)的方式多是“一抄、二背、三練習(xí)”，缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性與趣味性，多是強(qiáng)制的活動(dòng)和機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。所以為了加強(qiáng)作業(yè)管理，教師首先就要改變傳統(tǒng)作業(yè)觀，要著眼于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和培養(yǎng)情感、態(tài)度、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的實(shí)踐性，在作業(yè)的布置思路與方法上有所改變。所以筆者認(rèn)為作業(yè)布置應(yīng)有以下這些改變：

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰說過“成功的教學(xué)所需要的并非強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。興趣是最好的老師。所以教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮教學(xué)需要，還要考慮學(xué)生好奇心和興趣等特征，從培養(yǎng)學(xué)生興趣著手，努力提高作業(yè)的趣味性，發(fā)展學(xué)生興趣和特長(zhǎng)，這樣才能引起學(xué)生更大的注意力，激發(fā)其內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)中，從而輕松愉快地達(dá)到獲取知識(shí)的目的。

二、作業(yè)題材要生活化

作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性，同時(shí)也要貼近學(xué)生實(shí)際，因?yàn)檎Z言是活生生、有情景、有語境的整體，如何使語言知識(shí)生動(dòng)化，使學(xué)生感興趣是教師布置作業(yè)的首要問題，從新目標(biāo)理念出發(fā)，英語作業(yè)貼近學(xué)生實(shí)際才能激發(fā)學(xué)生的興趣，有興趣的作業(yè)，才能達(dá)到高效作業(yè)的目標(biāo)。如：新課標(biāo)九年級(jí)英語Unit 1 How do you study for a test？作業(yè)可以設(shè)計(jì)為：讓學(xué)生對(duì)自己周圍的同伴進(jìn)行采訪，了解他們的學(xué)習(xí)方法及產(chǎn)生的效果，比較他人和自己學(xué)習(xí)方法的不同，進(jìn)而選擇更好的方法。這樣的作業(yè)更貼近學(xué)生的生活，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的興趣，提高了學(xué)生人際交往的能力，從而在教學(xué)活動(dòng)中積極地參與和完成真實(shí)的生活任務(wù)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性和選擇性

傳統(tǒng)的作業(yè)布置多為統(tǒng)一形式的背誦、抄寫和練習(xí)，注重作業(yè)形式化和規(guī)范化，重量而不重質(zhì)，完全忽視了學(xué)生的需要，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，缺乏學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須承認(rèn)個(gè)別差異，看到學(xué)生在興趣、愛好、思想認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度和審美情趣等方面的差異。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，在容量上既不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能，在考慮共性的同時(shí)，也要兼顧學(xué)生的個(gè)性。應(yīng)有“彈性”意識(shí)，充分考慮每類學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的差異，為各類學(xué)生設(shè)計(jì)難易適度的練習(xí)。讓學(xué)生想根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)能力自由選擇，從而使每位學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)在原有基礎(chǔ)上各有收獲，享受到成功的喜悅。分層作業(yè)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，不同層次學(xué)生各得其所，積極性提高，自主完成自己的作業(yè)，在不同基礎(chǔ)上都有各自的提高與發(fā)展。

四、作業(yè)形式要多樣化

理論與實(shí)踐都清楚地說明，單一形式習(xí)題的反復(fù)練習(xí)，只是一種無差別的重復(fù)練習(xí)，雖然在某種程度上也能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，但由于這樣的練習(xí)是機(jī)械的、枯燥乏味的，不能激起學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生形成良好的持久記憶，所以教師應(yīng)考慮設(shè)計(jì)多樣化類型的作業(yè)，讓學(xué)生的手、腦、口等多種感官參與活動(dòng)，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、運(yùn)用能力等都得到訓(xùn)練。因此對(duì)教材上的練習(xí)需要補(bǔ)充、刪改、加強(qiáng)。應(yīng)補(bǔ)充填空、選擇、判斷、匹配、改錯(cuò)、補(bǔ)缺、看圖編題、看題繪圖等題型；可補(bǔ)充順向練習(xí)與逆向練習(xí)，類比練習(xí)與對(duì)比練習(xí)；觀察練習(xí)、操作練習(xí)等題型，可補(bǔ)充制作類作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)、表演類作業(yè)等，使學(xué)生從不同的途徑和角度加深理解和鞏固知識(shí)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)要有延伸性

作業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不斷設(shè)計(jì)一些開放性作業(yè)，使知識(shí)得到延續(xù)和發(fā)展，語言學(xué)習(xí)的外延與內(nèi)延相同。生活是學(xué)生進(jìn)行語言交流、獲取知識(shí)的源泉。通過課外延伸性作業(yè)，把學(xué)生引向?qū)W校生活、家庭生活、社會(huì)生活等方面，使學(xué)生的英語能力在生活中豐富與提高。

英語是一門語言，需要學(xué)生在實(shí)際生活情景中加以運(yùn)用，這樣能使學(xué)生的語言能力形成得更快、更容易。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語與他人交流，暢所欲言。為使聽說能力延伸，教師可在學(xué)習(xí)完家庭成員詞匯和人物介紹后，讓學(xué)生回到家后將用英語稱呼自己的家庭成員，用英語向朋友介紹自己的家庭成員，一位學(xué)生練習(xí)口語訓(xùn)練，另一位則同時(shí)練習(xí)了聽力；還可以讓學(xué)生在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)說英語的氛圍，交流中能用英語表達(dá)的詞、句盡量使用英語。

六、課堂作業(yè)與課外作業(yè)相結(jié)合

作業(yè)的布置很重要。然而，要使作業(yè)有效，必須要有作業(yè)的批改。批改學(xué)生作業(yè)，是教師在教學(xué)中一項(xiàng)十分繁雜的工作，但這項(xiàng)工作最能了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度，是檢查教師教學(xué)效果、及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。教師通過批改作業(yè)，可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度以及技能、技巧的水平和運(yùn)用知識(shí)的能力，并由此來調(diào)節(jié)改善自己的教學(xué)。批改作業(yè)同時(shí)又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)，這種指導(dǎo)較充分地體現(xiàn)了因材施教原則，有針對(duì)性，可以使學(xué)生及時(shí)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。以往教師多在作業(yè)批改時(shí)打勾或叉，而后簽署時(shí)間，發(fā)給學(xué)生即可。在新課程環(huán)境下，作業(yè)評(píng)價(jià)要“因材而評(píng)”，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語水平等，給予不同的評(píng)價(jià)尺度和評(píng)價(jià)策略。對(duì)中等生和學(xué)困生，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，要求寬松些；對(duì)易驕傲自滿和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正者，應(yīng)嚴(yán)格要求，對(duì)優(yōu)等生，踏實(shí)勤奮的學(xué)生多督促、多鼓勵(lì)。在作業(yè)批改中，筆者注意到以下問題：

1. 按時(shí)收作業(yè)，及時(shí)批改作業(yè)，及時(shí)發(fā)還作業(yè)，認(rèn)真細(xì)致準(zhǔn)確無誤。在批改時(shí)，把問題突出的作業(yè)留下，讓學(xué)生單獨(dú)來取，這樣做，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)發(fā)還作業(yè)，學(xué)生可及時(shí)獲得反饋信息，及時(shí)改正錯(cuò)誤。單獨(dú)取作業(yè)的學(xué)生，筆者可以當(dāng)面了解學(xué)生做作業(yè)的思路及錯(cuò)誤形成原因，還可以口頭上幫助學(xué)生解決問題，有利于掌握作業(yè)形成的因果關(guān)系，指導(dǎo)也比較具體。

2. 詞匯、單元句型練習(xí)類作業(yè)多由教師批改，句型轉(zhuǎn)換，簡(jiǎn)單作文類作業(yè)，偶爾進(jìn)行學(xué)生互批，學(xué)生更易發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的錯(cuò)誤，在指正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤時(shí)，能夠讓自己提高警戒，使自己以后避免出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。

3. 要求學(xué)生自批自改。要求學(xué)生在做完作業(yè)后，對(duì)自己的作業(yè)先做出判斷，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即做上記號(hào)并及時(shí)改正，然后由同桌互相檢查批改情況，最后學(xué)生將情況匯報(bào)給教師，這樣做對(duì)不誠(chéng)實(shí)及粗心的學(xué)生起到了督促作用，當(dāng)然此種方法有一定的實(shí)施難度，所以還在嘗試中。

4. 針對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生在批改中應(yīng)根據(jù)其能力以及作業(yè)質(zhì)量給予鼓勵(lì)或加注意見。對(duì)作業(yè)有進(jìn)步的學(xué)生寫上表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的評(píng)語。尤其是對(duì)于學(xué)困生來說，題目的錯(cuò)誤率也許會(huì)較高，但教師應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)中的閃光點(diǎn)，從別的方面對(duì)該生作出肯定的評(píng)價(jià)。同樣，對(duì)作業(yè)質(zhì)量不高的學(xué)生，也應(yīng)該及時(shí)指出不足。鼓勵(lì)時(shí)常用笑臉、五角星、有進(jìn)步、加油、真棒等詞語，加注意見，針對(duì)個(gè)別學(xué)生極其糟糕的作業(yè)，畫哭臉或?qū)懪Z——認(rèn)真做作業(yè)等，這樣學(xué)生會(huì)樂意接受教師對(duì)自己委婉的批評(píng)，不再犯同樣的錯(cuò)誤，如書寫不工整，作業(yè)不認(rèn)真的問題，還有對(duì)于實(shí)踐性作業(yè)可多做口頭表?yè)P(yáng)，小組評(píng)價(jià)，選出最優(yōu)秀的，讓他們向榜樣學(xué)習(xí)，鞭策自己做得更好。

作業(yè)的批改可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正學(xué)生錯(cuò)誤，調(diào)整教學(xué)思路，但作業(yè)的反饋也不容忽視。在傳統(tǒng)課程與教學(xué)中，作業(yè)反饋往往是被忽視的，在新課程下，反思是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

針對(duì)作業(yè)的類型，要對(duì)學(xué)生作業(yè)批改之后，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同問題進(jìn)行講評(píng)。集體講評(píng)針對(duì)帶有普遍傾向性的問題，采取靈活多樣的講評(píng)方式。實(shí)施中應(yīng)注意集體講評(píng)與個(gè)別輔導(dǎo)功能的不同，應(yīng)注意不同性質(zhì)的作業(yè)錯(cuò)誤應(yīng)采用不同的矯正方式。先在批改中一一記錄學(xué)生出現(xiàn)的問題，然后歸類、概括，而后利用輔導(dǎo)課或自習(xí)課時(shí)間集體講評(píng)，指出學(xué)生常犯的錯(cuò)誤類型，所有學(xué)生都會(huì)注意思考是否教師羅列出的錯(cuò)誤會(huì)在自己作業(yè)中出現(xiàn)，教師講解完后加深記憶，及時(shí)糾正自己錯(cuò)誤。教師在反思學(xué)生出現(xiàn)問題的過程中，也能喚起對(duì)教學(xué)思路和教學(xué)方法的再思考，學(xué)生在反思自己作業(yè)眾多問題時(shí)也會(huì)調(diào)整課堂聽課狀態(tài)，注意課堂上教師強(qiáng)調(diào)的重、難點(diǎn)及自己思想中存在的知識(shí)點(diǎn)及易犯錯(cuò)誤。進(jìn)而達(dá)到師生互相提升，達(dá)到更好的教學(xué)效果。作業(yè)管理包含了作業(yè)的布置，批改與反饋，它們環(huán)環(huán)相扣，相互影響，相互聯(lián)系，成為一個(gè)完整的整體，布置了作業(yè)，就要有批改，批改后也要有反饋，這樣才能實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的價(jià)值，也才能使學(xué)生學(xué)有所得，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，所以今后我們還應(yīng)在學(xué)生作業(yè)的布置，批改與反饋中做更好的改進(jìn)，取得學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的最佳效果。

（作者單位：寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學(xué) 751999）