淺析初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略

馮巖

摘要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是就目前初中語文閱讀教學(xué)而言，依舊存在教學(xué)成果不太理想，教師備課不充分，教師缺乏課堂延伸，教學(xué)效率低等問題，那么如何提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性就成為初中語文教育工作者的首要教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性；提升

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0068

初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力，與此同時也是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，樹立正確的三觀。但是目前大部分初中語文閱讀課程只注重表象，探究中心思想、文章大概意思等，并沒有真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想的互動。只有拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)，展開良好的閱讀延伸，才可以提升語文閱讀質(zhì)量；只有營造相關(guān)情境以及有效的預(yù)習(xí)、協(xié)作，才可以讓學(xué)生真正體會到語文閱讀的魅力。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教師課前準(zhǔn)備不夠完善

良好的課前準(zhǔn)備是課堂效率的重要保證，課前準(zhǔn)備不完善，學(xué)習(xí)興趣就會低下，教師的教學(xué)質(zhì)量也會低下。大部分初中語文教師課前準(zhǔn)備不充分，課堂教學(xué)只是簡單應(yīng)對，或者是直接將教材內(nèi)容作為閱讀材料。初中教師并沒有設(shè)計相對應(yīng)的閱讀教學(xué)計劃，也沒有幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2. 教師缺乏一定的拓展

初中教師并沒有發(fā)揮其教學(xué)的真正作用，缺乏閱讀內(nèi)容的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只針對于教學(xué)任務(wù)進(jìn)行閱讀，通過閱讀材料進(jìn)行教學(xué)，不對其相關(guān)知識進(jìn)行拓展，這樣的教學(xué)模式過于古板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無處安放，扼殺了學(xué)生的想象力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3. 教師缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)

教學(xué)的正確引導(dǎo)可以正確培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的有效性。大部分初中語文教師在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時，僅僅局限于閱讀內(nèi)容的教授，注重教授學(xué)生概括段落大意，語法結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，忽略對學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，這不利于深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的掌握，不利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1. 合理有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)活動

課前預(yù)習(xí)是為了課堂教學(xué)做鋪墊，是其重要組成部分，課前預(yù)習(xí)工作到位，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)才可以順利開展，知識才會運(yùn)用自如。但是大部分學(xué)生不注重預(yù)習(xí)，由于預(yù)習(xí)的內(nèi)容廣泛，一般需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一部分自控能力較為薄弱的學(xué)生在預(yù)習(xí)階段難以完成預(yù)習(xí)任務(wù)，從而讓預(yù)習(xí)變得形式化。因此，初中語文教師必須培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)提升學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生充分體會到預(yù)習(xí)的快樂。例如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇課文之前，教師可以巧妙設(shè)計一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑去搜集一些和文本內(nèi)容相符合的文字片段，要求學(xué)生根據(jù)搜集的片段去感悟紫藤蘿的美，與此同時，對文章內(nèi)容進(jìn)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候?qū)ξ恼碌哪骋欢温溥M(jìn)行描述；你認(rèn)為紫藤蘿花美在哪里？又如在預(yù)習(xí)《夜雨寄北》這首古詩詞時，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去收集有關(guān)于詩人的背景資料，然后設(shè)計問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如請拓展其中兩句詩詞的意思，以寫作的方式等，通過這樣時效性的預(yù)習(xí)，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生解決問題的能力。

2. 創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境

教學(xué)情境指的是在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教材內(nèi)容情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，初中教師必須為學(xué)生組建合理有效的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，正確引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《散步》這篇散文時，文章中有一句話：“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我?！苯處熆梢詾閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓其體會這句話的真正含義。假如你是文章中的兒子，好奇心驅(qū)使你一定要走小路，這個時候你會怎么說、如何做。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情景，讓學(xué)生暢所欲言，闡述各自的觀點，通過學(xué)生的踴躍發(fā)言，讓其更加能夠體會到文章結(jié)尾話語的意思。一切都是為了愛。

3. 進(jìn)行合理有效的合作學(xué)習(xí)

21世紀(jì)的人才是全面素養(yǎng)較強(qiáng)的一代，團(tuán)隊合作是21世紀(jì)的代名詞。而初中語文閱讀本身就是一場有意義的合作，是教師和學(xué)生之間的合作，是生生之間的合作，是教師亦或者是學(xué)生和教材內(nèi)容之間的合作。但是就目前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析，學(xué)生之間的合作意識較為薄弱，彼此之間沒有意識進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因此，在新課改背景下，教師必須有意識地增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀學(xué)習(xí)，利用小組合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生充分感受到團(tuán)隊協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的樂趣，從而喜歡并依賴于這種教學(xué)模式。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇童話故事時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以五人小組為合作單位，組織小組之間進(jìn)行角色扮演，一位學(xué)生演繹皇帝、兩位學(xué)生演繹騙子紡織工……然后再組織幾位學(xué)生和教師共同組建評審團(tuán)，評價出哪個組在剛才的表演中表現(xiàn)最優(yōu)秀，表情最到位。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，能夠快速提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，并幫助學(xué)生樹立正確的競爭意識，從而讓初中語文閱讀教學(xué)更具有效性。

三、結(jié)束語

總而言之，有效性的課堂教學(xué)是廣大語文教育工作者共同的教學(xué)目標(biāo)，但是因為受到諸多因素的制約，導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)效果并不明顯，難以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目的。因此，如果想要構(gòu)建有效性閱讀課堂，就必須通過課前預(yù)習(xí)、課中有效學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法來改進(jìn)教學(xué)，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 徐蘇萍.試論新課程改革下的初中語文探究性閱讀教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（24）.

（作者單位：陜西省延安市子長縣秀延初級中學(xué) 717300）