PWP模式在初中英語閱讀課堂教學中的有效運用

【摘要】英語閱讀教學一直是英語教學的重難點，而新的教學理念倡導英語教學應(yīng)強調(diào)以學生為中心，以活動為載體的教學模式。針對目前初中英語閱讀教學面臨的困境，本文以人教版初中英語教材為例，通過教學活動設(shè)計，探究PWP模式在初中英語閱讀課堂教學中的有效運用。

【關(guān)鍵詞】PWP模式；教學活動設(shè)計

【作者簡介】柯水燕，廣東省吳川市第一中學。

一、引言

閱讀是獲取信息、學習語言的重要方式，也是通過與文本互動建構(gòu)新的意義并獲得樂趣的活動，讀者可以通過閱讀了解世界和豐富自己。根據(jù)教育部新課標的要求：英語課程應(yīng)強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言運用的基礎(chǔ)上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。閱讀教學在英語教學中一直占有極其重要的地位，但隨著英語教學的改革，英語閱讀教學面臨著嚴峻的形勢，目前國內(nèi)閱讀課的現(xiàn)狀令人擔憂。一方面是學生普遍對閱讀課堂不感興趣，詞匯量缺乏，閱讀速度慢，沒有掌握基本的閱讀技巧，對篇章理解能力差。另一方面是很多教師沒有確立新的教育理念，缺乏正確的教學目標和方法，在教學中總是把重點放在單詞、短語、句型結(jié)構(gòu)和語法等基本知識目標上。這種傳統(tǒng)的教學模式──PPP模式，是以知識或教師為中心的教學設(shè)計模式；而新課程標準所倡導的教學理念則強調(diào)以學生為中心、以活動為載體的教學模式，即PWP模式。下面，筆者想以人教版初中英語教材Go for it為例，結(jié)合自身多年的課堂教學經(jīng)驗和實踐，通過教學活動設(shè)計來探究如何在初中英語閱讀課堂教學中有效地運用PWP模式進行教學活動。

二、PWP閱讀教學模式在閱讀課堂的運用

英語閱讀教學中的PWP模式，就是把英語閱讀教學活動的全過程劃分為三個階段，即讀前活動（pre-reading）、讀中活動（while-reading）和讀后活動（post-reading），其教學目標和教學活動在三個階段有著各自的特點。

1.讀前教學。讀前教學階段是教師進行教學準備、學生自我準備、教師激活學生學習新的語言知識、形成新的語言運用能力所需的知識、能力的階段，其目的是為新語言內(nèi)容的學習作準備，包括背景圖式的激活、話題的導入，任務(wù)的介紹、興趣的激發(fā)和語言、策略準備。讀前環(huán)節(jié)是英語閱讀教學的首要環(huán)節(jié)，教師要使讀前活動發(fā)揮它的最大效應(yīng)，激發(fā)學生閱讀興趣，激活學生背景知識，激發(fā)學生的閱讀需求，從而有效地服務(wù)于閱讀教學。在設(shè)計讀前活動時要注意四個原則：（1）要有目的性和針對性；（2）要具有關(guān)聯(lián)性；（3）要具有直觀性和啟發(fā)性；（4）要有趣味性。此外，要根據(jù)閱讀文本不同的題材和內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的讀前活動，根據(jù)其目的可以分為以下幾類：（1）引出主題，激發(fā)學生興趣；（2）復習舊知，引出新知；（3）教授詞匯，掃除閱讀障礙；（4）介紹文化，激活背景知識。

例如：《新目標》英語七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？閱讀文本內(nèi)容與保護動物有關(guān)，屬于社會熱點話題，為學生所熟識和感興趣的話題。讀前教學活動可以設(shè)計一個知識競賽，如下：

1）The biggest animals on land are_________.

A.tigers B.lions C.elephants D.whales

2）The________is one of the symbols in Thailand.

A.panda B.kangaloo C.koala D.elephant

3）Thailand lies in_________.

A.Asia B.Europe C.outh America D.Africa

4）People kill elephants for their_________.

A.meat B.ivory C.skin D.feather

5）_________is Thai Elephant Day.

A.March 12th B.March 13th C.April 1st D.May 1st

知識競賽活動的設(shè)計可以激活和填補學生所缺乏的背景知識。背景知識的鋪墊，可以使學生在深入閱讀文本時，更容易理解文本內(nèi)容，減少閱讀的理解障礙。同時，知識競賽趣味性強，可以激發(fā)學生的參與欲望，活躍課堂氣氛。讀前活動的合理設(shè)計為讀中活動做好準備，也是實施讀后輸出活動的基本前提。

2.讀中教學。讀中教學是閱讀教學的核心，在此階段要注重培養(yǎng)學生的各種閱讀能力。從具體信息的識別，到推理能力的培養(yǎng)，再到各種邏輯關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)的分析，閱讀能力中的知識層面、理解層面、分析層面一般都應(yīng)該在讀中完成。閱讀前，教師要交代清楚閱讀的任務(wù)；閱讀中，教師要給予學生足夠的閱讀時間將知識內(nèi)化。閱讀后，學生要動手操作完成一些任務(wù)。讀中活動階段的主要教學目的有以下幾個方面：（1）指導學生閱讀語篇，理解文本大意，進而理解細節(jié)；（2）通過設(shè)計科學合理的閱讀教學活動，使學生保持閱讀動力；（3）科學有效地指導學生的閱讀過程，培養(yǎng)學生的閱讀策略，發(fā)展閱讀技巧，從而提高閱讀能力；（4）滲透文化背景知識，增強學生的跨文化意識。

例如：《新目標》英語八年級下冊Unit 4 Why dont you talk to your parents？閱讀語篇主要介紹了一些中國和美國父母對孩子們業(yè)余活動和課外學習的安排以及想法。讀中教學活動設(shè)計如下：

Task1 Have students read the title and look at the picture， then predict the text.

What is the text mainly about？

利用標題和插圖可以預(yù)測文章內(nèi)容，快速把握文章主旨大意。

Task2 Fast- reading

1）Read para.1 and answer.

What is Chinese childrens problem？

2）Read para.2 and answer.

What is American childrens problem？

3）Read para.2&3&4 and answer.

Who gives opinions about the problem？

4）Write out the main idea of each paragraph.

Para.1 Chinese childrens problem.

Para.2 American childrens problem and Cathy Taylor gives opinions.

Para.3 Linda Miller gives opinions.

Para.4 Dr. Alice Green gives opinions.

這個活動設(shè)計旨在幫助學生快速理清篇章結(jié)構(gòu)內(nèi)容，掌握文章段落大意。引導學生用略讀策略快速查找問題答案，學會讀段落的首句和尾句尋找主題句。

Task3 Careful reading

1）Why do many Chinese children have to take so many after-school classes？

2）Does Cathy Taylor think its important for kids to join after-school activities？

3）Whats Linda Millers opinion？

4）Does Dr. Green agrees with Linda？ What does Dr. Green say？

這幾個問題的設(shè)計旨在讓學生深入了解文章的細節(jié)內(nèi)容，引導學生利用尋讀策略，帶著問題的關(guān)鍵詞快速定位答案來源。尋讀帶有明確的目的性，有針對性地選擇問題的答案。

讀中活動作為英語閱讀課教學活動的重要組成部分，重在培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀技巧和策略，使學生在閱讀理解過程中充分理解文本信息。在讀中階段，學生提取信息、處理信息、組織信息，和讀前活動一樣，主要是知識輸入。到讀后階段，學生將運用所獲取的信息和所學的語言來進行表達。因此，讀中的活動設(shè)計起到“承上啟下”的作用，使得讀前、讀中、讀后連貫呼應(yīng)。

3.讀后教學。讀后教學屬于語言和信息輸出階段，是學習新語言之后的活用、展示、評價的階段，側(cè)重知識的應(yīng)用和綜合，是對閱讀內(nèi)容的延伸和拓展，是一種“基于文本且超越文本”的教學活動方式。讀后活動的設(shè)計依據(jù)包括：（1）以文本為依據(jù)；（2）以學生為主體；（3）以生活為背景。設(shè)計原則應(yīng)遵循：（1）鞏固性原則；（2）開放性原則；（3）應(yīng)用性原則；（4）生成性原則?；顒拥念愋涂梢愿鶕?jù)文本內(nèi)容和特點選擇復述、觀點性討論、角色表演、故事續(xù)尾、寫作等。

例如：《新目標》英語七年級下冊Unit6 Im watching TV.閱讀文本內(nèi)容介紹到中國的傳統(tǒng)節(jié)日──端午節(jié)。讀后教學活動可以設(shè)計情景對話表演，如下：

Suppose tomorrow is the Dragon Boat Festival， you would like to invite your foreign friend to your home for dinner and introduce the festival to him/her. Please make a conversation in pairs and then role-play in class.

這個對話表演活動要求學生將從文本中獲取的有關(guān)端午節(jié)的信息加工處理后進行語言的輸出，使英語課堂交際化，有效培養(yǎng)了學生運用英語進行交際的能力。此外，通過介紹端午節(jié)的風俗習慣能激發(fā)學生熱愛本民族文化，傳播中華文化和增強民族自豪感。在表演型的活動中，教師鼓勵學生開拓思維，將文本中所學的語言和內(nèi)容結(jié)合熟識的生活場景合理呈現(xiàn)，或作一定程度的拓展，將文本以新的形式呈現(xiàn)，幫助學生更深入理解文本內(nèi)容并把握文本內(nèi)涵。

讀后階段是學生基于對文本的初步理解，通過不同形式的活動，將信息進行再整理、再挖掘，從而進一步領(lǐng)悟、感受和體會文字表層下蘊含的深層含義和作者的思想。因此，讀后階段的活動是閱讀教學的一個重要組成部分。

三、結(jié)語

PWP教學模式側(cè)重學生的主體地位，教學目標明確，教學活動設(shè)計層次化、多元化，能激發(fā)學生閱讀興趣和有效培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)──語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格。它順應(yīng)了學生思維方式的全面更新和發(fā)展，關(guān)注學生的情感教育、文化教育和價值觀的形成，因此值得作為初中英語閱讀課教學改革的嘗試推廣開來。此外，教師需提高自身的語言素養(yǎng)和對文本的解讀能力，才能設(shè)計出合理的教學活動，使PWP模式在初中英語閱讀課堂教學中得以有效運用。

參考文獻：

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