創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)《道德與法治》教學(xué)

梁幸秋

摘要：本文根據(jù)《道德與法治》每課的要求，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以形象直觀的手段促進(jìn)對(duì)學(xué)生的道德與法治教育。筆者在本文中依據(jù)文本的提示，提出四個(gè)創(chuàng)設(shè)體例與讀者分享：一是創(chuàng)設(shè)“整潔”的情境，讓學(xué)生養(yǎng)成整潔的好習(xí)慣；二是創(chuàng)設(shè)“有精神”的情境，讓學(xué)生養(yǎng)成有精神的好習(xí)慣；三是創(chuàng)設(shè)“不馬虎”的情境，讓學(xué)生養(yǎng)成不馬虎的好習(xí)慣；四是創(chuàng)設(shè)“分享互助”的情境，讓學(xué)生養(yǎng)成“分享互助”的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；促進(jìn)；道德與法治；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-0013

《道德與法治》這門學(xué)科在小學(xué)一年級(jí)就開設(shè)了，旨在從小培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀、價(jià)值觀、人生觀。教材編寫嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容生動(dòng)。教材中的每幅圖片、每段對(duì)話、每次提醒都凝聚著編者對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的呵護(hù)和尊重。但是，由于師資缺乏、場(chǎng)地限制等原因，教學(xué)過(guò)程往往會(huì)由于準(zhǔn)備不充足，造成“你講我聽”的現(xiàn)象，造成教師講得口干舌燥，學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。筆者認(rèn)為，在《道德與法治》教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用情景教學(xué)法，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究能力的提高，循序漸進(jìn)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。下面以《道德與法治》一年級(jí)下冊(cè)為例，談一談如何運(yùn)用情景教學(xué)法。

一、創(chuàng)設(shè)“整潔”的情境，讓學(xué)生養(yǎng)成整潔的好習(xí)慣

在第一課《我們愛整潔》，就有這樣的情景教學(xué)設(shè)計(jì)：一上課，任課教師就以邋遢的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前：頭發(fā)蓬亂，眼鏡掉在鼻孔下面，衣領(lǐng)半翻，一邊褲腿卷起來(lái)，鞋子上還帶有泥灰……因?yàn)槠綍r(shí)教師是很注重整潔的，所以當(dāng)她這樣走進(jìn)一年級(jí)教室的時(shí)候，行起立禮的時(shí)候，學(xué)生向教師問(wèn)好的聲音很小，有的在竊竊私語(yǔ)，有的小聲笑，可能已經(jīng)猜到教師是故意的。接著，教師導(dǎo)出課題，然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)“導(dǎo)師”，批評(píng)指正教師今天不整潔的地方。再接著，教師提出請(qǐng)學(xué)生給她5分鐘，離開教室去“變身”。最后，教師以整潔美好的形象重新回到教室。學(xué)生驚嘆，前后變化太大了，而且注重整理自己的儀容儀表其實(shí)花不了多長(zhǎng)時(shí)間，但是卻有天淵之別。

接下來(lái)，學(xué)生就很自然地互相檢查，互相贊美對(duì)方整潔的地方，互相批評(píng)對(duì)方邋遢的地方，學(xué)生都積極參與。

課堂教學(xué)是引導(dǎo)契機(jī)，關(guān)鍵是在平時(shí)對(duì)學(xué)生提出要求，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)整潔的自己。學(xué)校要求，女生長(zhǎng)發(fā)梳好扎起；男生頭發(fā)不到耳朵。勤洗頭，頭發(fā)清爽。面容干凈，不能看見有牙垢、眼屎等。校服鞋子干凈，沒(méi)有明顯污漬。

除了自身整潔衛(wèi)生，和學(xué)生接觸最多的應(yīng)該是經(jīng)常要用到的學(xué)習(xí)用品，這也是創(chuàng)設(shè)整潔環(huán)境的好時(shí)機(jī)。科任教師就和學(xué)生討論出怎樣整理學(xué)習(xí)用品才是整潔和方便的。大家討論出應(yīng)該的做法是：1. 語(yǔ)、數(shù)、英三科的課本、作業(yè)本和練習(xí)冊(cè)分別用一個(gè)文件袋裝好。放在抽屜的左邊；2. 其他的?？普n本用袋子裝好放在課桌抽屜的左邊；3. 彩筆、水杯放在書包兩邊的口袋里；4. 跳繩、毽子、拖鞋分別用袋子裝好放在課桌邊的掛鉤上。

還有，每周五放學(xué)前10分鐘，是“一塵不染”行動(dòng)時(shí)間，學(xué)生要在短短的10分鐘之內(nèi)，分工合作，把自己的課桌椅的抽屜、椅子腳、桌子腳抹干凈，還有地面用毛巾抹干凈，清潔的公共位置還有窗戶、走廊、平臺(tái)?！白尳淌乙粔m不染地過(guò)周末”，這句話是學(xué)生在勞動(dòng)之后，環(huán)視教室整潔明亮的環(huán)境后，自己說(shuō)出來(lái)的。

二、創(chuàng)設(shè)“有精神”的情境，讓學(xué)生養(yǎng)成有精神的好習(xí)慣

在一年級(jí)下冊(cè)第二課《我們有精神》中，教師就安排了上學(xué)路上、讀書、寫字、起立回答問(wèn)題、唱國(guó)歌等五個(gè)情景，讓學(xué)生輪流扮演角色。其中表演欲強(qiáng)的學(xué)生先扮演“上學(xué)路上”情景中的警察叔叔、“讀書”情景中的領(lǐng)讀者、“起立回答問(wèn)題”情境中的教師、“唱國(guó)歌”情景中的升國(guó)旗主持人等，其他學(xué)生扮演一般角色。通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)靦腆的學(xué)生有進(jìn)步的話，就調(diào)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，嘗試讓他們扮演重要角色。其實(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生扮演成年人的角色，他們會(huì)對(duì)自己的要求更高，會(huì)更加投入表演，從而在其中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

一年級(jí)的學(xué)生天真活潑，活力十足，但是，有時(shí)候不注意坐立行走的姿態(tài)、儀容儀表，還有著裝等，往往顯得沒(méi)有精神。結(jié)合教材《我們有精神》，筆者創(chuàng)設(shè)了“有精神”的環(huán)境。從離開家上學(xué)，教師就要求學(xué)生有精神地走路：做到抬頭挺胸?cái)[臂。著裝也是體現(xiàn)一個(gè)人精神面貌的重要方面，筆者所在的地區(qū)，要求學(xué)生統(tǒng)一穿校服，既然是統(tǒng)一的制服，就要規(guī)范到位。學(xué)校規(guī)定穿校服要穿得有精神，具體要求是這樣的：春秋穿長(zhǎng)袖的秋裝校服，衣服下擺放進(jìn)褲頭里，束起來(lái)。不夠暖，可以在外面再穿一件冬裝校服。夏天穿短袖的夏裝，衣服下擺放進(jìn)褲頭里，束起來(lái)。冬天，里面穿長(zhǎng)袖的秋裝校服打底，中間可以再穿毛衣，外面再穿冬裝校服。寒冷的時(shí)候，在冬裝校服外面再加一件大衣。但是，里面的衣服不可以長(zhǎng)過(guò)外面的衣服。

三、創(chuàng)設(shè)“不馬虎”的情境，讓學(xué)生養(yǎng)成不馬虎的好習(xí)慣

在一年級(jí)下冊(cè)第四課《不做“小馬虎”》中，教師事先和一位學(xué)生溝通好扮演“馬虎害人”的情節(jié)。在一上課的時(shí)候，教師表示發(fā)現(xiàn)自己忘記帶教材，讓該學(xué)生去辦公室拿。過(guò)了一會(huì)兒，該學(xué)生回來(lái)，表示在教師所說(shuō)的地方?jīng)]有找到那本教材。教師認(rèn)真回憶后，又說(shuō)出另外一個(gè)地方，讓學(xué)生去找。該學(xué)生回來(lái)的時(shí)候假裝走得一瘸一拐，表示走路的時(shí)候，說(shuō)只顧看高年級(jí)的學(xué)生上體育課，不小心摔傷了膝蓋，非常痛。教師馬上幫他處理了傷痛（當(dāng)然也是假的），然后教師讓其他學(xué)生分析，造成這樣局面的原因是什么。學(xué)生指出，是因?yàn)榻處燅R虎沒(méi)有帶好東西，是因?yàn)樵搶W(xué)生走路馬虎，沒(méi)有走好路。接著，教師讓學(xué)生列舉了自己在生活中因?yàn)轳R虎而犯的錯(cuò)誤，然后又和學(xué)生一起預(yù)設(shè)了各行各業(yè)因?yàn)樾⌒〉鸟R虎可能會(huì)導(dǎo)致的大危害。

當(dāng)天，教師通過(guò)微信平臺(tái)告訴家長(zhǎng)，學(xué)完這一課要求學(xué)生在家做到：“毫不馬虎地”自己收拾床鋪、“毫不馬虎地”自己整理書包、“毫不馬虎地”帶好回?；丶业奈锲贰ⅰ昂敛获R虎地”學(xué)習(xí)備忘的方法。當(dāng)天，教師就布置了作業(yè)，然后請(qǐng)家長(zhǎng)在暗中拍照片，拍下學(xué)生認(rèn)真做事的樣子。到了下一節(jié)課，教師在教室里放照片給學(xué)生看。這樣，學(xué)生的積極性就很高了，家長(zhǎng)也知道要按照這個(gè)要求去培養(yǎng)孩子不馬虎的習(xí)慣，反應(yīng)也很熱情，這也算是家校共育的成功案例。

為了讓學(xué)生養(yǎng)成真正不馬虎的習(xí)慣，教師和學(xué)生一起討論營(yíng)造“不馬虎”情境。比如說(shuō)，為了學(xué)生注意個(gè)人儀容衛(wèi)生、上學(xué)放學(xué)記得帶齊學(xué)習(xí)用品，保持桌椅整齊、教室地面衛(wèi)生，大家討論出上學(xué)前、午休前、放學(xué)前“二、四、四”檢查法。那就是：上學(xué)前“兩個(gè)檢查”：一是檢查儀表，包括校服、紅領(lǐng)巾、頭發(fā)、面容；二是檢查作業(yè)本書本、用品、通知回執(zhí)等是否帶好。午休前“四個(gè)檢查”：一是檢查校服是否穿好；二是檢查抽屜是否整理好；三是檢查地面有否垃圾；四是檢查球鞋有否放在椅子下面。放學(xué)前“四個(gè)檢查”，一是檢查校服是否穿好；二是檢查作業(yè)本、書本是否帶好；三是檢查課桌是否放好；四是檢查地面有否垃圾。當(dāng)然這些需要不斷強(qiáng)化督促。

四、創(chuàng)設(shè)“分享互助”的情境，讓學(xué)生養(yǎng)成“分享互助”的好習(xí)慣

在一年級(jí)下冊(cè)第十五課《分享互助真快樂(lè)》中，這一課一開始的時(shí)候，教師就播放了高年級(jí)學(xué)生帶著低年級(jí)學(xué)生去進(jìn)午餐，去午休室的情境，還有高年級(jí)的學(xué)生教他們做廣播操的照片。學(xué)生都笑了起來(lái)，指點(diǎn)著說(shuō)，那是什么姐姐，那是什么哥哥……然后，教師又出示了高年級(jí)的學(xué)生在低年級(jí)的合照，因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生干部和低年級(jí)的學(xué)生經(jīng)常有接觸。所以，低年級(jí)的學(xué)生馬上就認(rèn)出了他們。這個(gè)時(shí)候，教師點(diǎn)撥，高年級(jí)的學(xué)生都是從低年級(jí)過(guò)來(lái)的，學(xué)校的學(xué)生是互助友愛的，當(dāng)你們到了高年級(jí)，也要成為服務(wù)者，為以后低年級(jí)的學(xué)生服務(wù)。然后，教師讓學(xué)生討論，在我們班級(jí)里，和大家分享好東西，給大家提供幫助的有哪些同學(xué)。接著，在小組代表發(fā)言的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：分享互助真快樂(lè)！

為了在生活中真正培養(yǎng)學(xué)生分享互助的精神，學(xué)校營(yíng)造了班級(jí)——學(xué)?！倚５热齻€(gè)方面的情境。班級(jí)方面，班主任把班務(wù)分工細(xì)化成45個(gè)項(xiàng)，小小的教室，分工明確，互相配合，人人有事做，事事有人做。學(xué)校層面，開展“志愿服務(wù)”活動(dòng)，每個(gè)班值周一天，負(fù)責(zé)學(xué)校的升旗儀式、飯?zhí)眉o(jì)律管理、檢查午休被席齊整、午休之前為全校學(xué)生朗誦古詩(shī)、檢查學(xué)生儀容儀表、檢查教室衛(wèi)生等任務(wù)。結(jié)合學(xué)校的《小腳印，遍禪城》的社會(huì)實(shí)踐課程，還開展幫助農(nóng)民義務(wù)摘橘子花，到垃圾中轉(zhuǎn)站義務(wù)勞動(dòng)等活動(dòng)。家校層面，學(xué)校聯(lián)合家長(zhǎng)委員會(huì)成立了“愛林集”志愿服務(wù)隊(duì)，為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、上學(xué)放學(xué)秩序保駕護(hù)航，還參與學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)工作、學(xué)校的清潔修繕工作，家長(zhǎng)以身作則地為孩子們樹立了“分享互助”的榜樣！

總之，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，就能夠讓學(xué)生學(xué)好《道德與法治》中的有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生的好習(xí)慣持續(xù)地得到強(qiáng)化，想達(dá)到形成好習(xí)慣這個(gè)目的，在情境創(chuàng)設(shè)上還需要教師不斷探索。

（作者單位：廣東省佛山市陳村鎮(zhèn)梁釗林紀(jì)念小學(xué) 528000）