“取”“舍”之間見精彩

黃莉莉

摘要：略讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀能力的捷徑，巧妙地上好略讀課，可以更好更快地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。但是就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師在教學(xué)略讀課文時還存在一定的認(rèn)識誤區(qū)。在教學(xué)中，如何定位略讀課文教學(xué)？如何制定科學(xué)的教學(xué)策略？是值得教師思考和探討的問題。

關(guān)鍵詞：略讀課文；教學(xué)定位；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0012

縱觀初中語文教材，略讀課文所占的比重與精讀課文已平分秋色。所以，略讀課文教學(xué)也是一畦不容忽視的語文教學(xué)園地。筆者認(rèn)為，當(dāng)前的略讀課文教學(xué)，還存在著以下三種認(rèn)識誤區(qū)：

誤區(qū)一：精雕細(xì)琢致“過詳”；誤區(qū)二：輕描淡寫致“過略”；誤區(qū)三：視作閑文致“無視”。這三個誤區(qū)的存在，主要是教師對略讀課文的地位、作用認(rèn)識不夠清楚，對略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，沒有很好地把握略讀課文教學(xué)的“尺度”而造成的。對于略讀課文教學(xué)，如何把握其中的“度”？如何走出兩難境地？這是值得教師去深思和探討的問題。在此，筆者想就以下四個問題與大家進(jìn)行探討。

一、如何定位略讀課文教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于略讀課文的要求：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力?！苯處煴仨殰?zhǔn)確把握略讀教學(xué)的特點(diǎn)定位，有的放矢，擇優(yōu)而教。

相對于精讀教學(xué)而言，略讀教學(xué)的目標(biāo)更簡明，方法更簡單，過程更粗放，自主學(xué)習(xí)更充分。略讀課文只有一課時，因此絕不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，單元精讀課文和略讀課文前都有“導(dǎo)讀”，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教學(xué)的依據(jù)。教師課前要細(xì)細(xì)研讀，才能做到該“精”則精，該“略”則略。

二、如何確立略讀課文的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的“略”，可以理解為目標(biāo)的簡化，換言之，即“抓主放次”。略讀課文教學(xué)時間少于精讀課文，更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立閱讀，所以，教學(xué)重點(diǎn)必須高度集中，無關(guān)重點(diǎn)的內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)決舍棄。毛主席曾說：“傷其十指，不如斷其一指。”不忍割愛，貪多求全，不僅有悖略讀課文的定位，而且因教學(xué)時間短，必然“傷其十指”，降低教學(xué)效益。

三、略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)有何策略

略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)流程不宜過細(xì)過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。據(jù)此，教師可以從以下三個方面著手確定教學(xué)策略：

1. 精心設(shè)計(jì)主問題，提綱挈領(lǐng)析全篇

陶行知先生說過：“教育是心心相應(yīng)的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打到心的深處?！痹诮虒W(xué)略讀課文時，如果教師能夠精心設(shè)計(jì)出提綱挈領(lǐng)的問題，不僅可以為課堂“瘦身”，還能夠起到尺水興波的作用。

例如《信客》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞人物形象，筆者設(shè)計(jì)了三個主要問題：（1）信客為什么沒能堅(jiān)守一生？（2）信客是一個怎樣的人？（3）我們和信客相比，到底缺少什么？這三個問題的探討，使信客的形象不再平面化，而是有立體感的平凡而偉大的人物。精心設(shè)計(jì)主問題，可以使學(xué)生站在更高的角度，用更深的思維、更廣闊的胸懷去讀懂人物，讀出人生百味。

2. 注重學(xué)法指導(dǎo)，授之以漁促發(fā)展

在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過賞析人物的語言，來抓住文章的脈絡(luò)，牽住“牛鼻子”，實(shí)現(xiàn)對小說內(nèi)容、主旨、人物思想感情、性格變化的把握，從而起到長文短教的效果。教學(xué)《王幾何》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做讀書批注的方法，培養(yǎng)他們做讀書批注的習(xí)慣，從而讓學(xué)生明白“不動筆墨不讀書”是一種良好的閱讀習(xí)慣。作為課內(nèi)外閱讀橋梁的略讀課，培養(yǎng)這種習(xí)慣，對于學(xué)生課外完全獨(dú)立閱讀意義重大。

3. 找準(zhǔn)拓展切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫兩相融

略讀是為了推廣與應(yīng)用，獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。略讀課文有的故事性強(qiáng)，可讀性佳；有的離學(xué)生生活很近，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴；有的情感特別強(qiáng)烈，對學(xué)生心靈有很大震動。學(xué)生閱讀此類文章，興趣一般比較濃厚。教師應(yīng)借助學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情找準(zhǔn)“練筆處”，趁機(jī)進(jìn)行讀寫能力的訓(xùn)練，讓筆尖的滑動留住課堂的精彩，使三維目標(biāo)在練筆中達(dá)到整合。

在教學(xué)《王幾何》一文時，筆者建議學(xué)生試著用傳神的動詞來描寫熟悉的人物，力爭表現(xiàn)出一個人的個性特點(diǎn)。這一拓展準(zhǔn)確地把握了略讀課文的本色，切中導(dǎo)語中“體會描寫最精彩的句子”，注重人物描寫細(xì)節(jié)的感悟積累，展現(xiàn)了學(xué)生習(xí)得方法的過程，加強(qiáng)了語言的實(shí)踐應(yīng)用，為文本其他部分的學(xué)習(xí)提供了學(xué)法借鑒和遷移的基礎(chǔ)。

文質(zhì)兼美的散文，可引導(dǎo)學(xué)生賞析、評點(diǎn)，寫出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。但拓展一定是建立在對文本深刻理解的基礎(chǔ)上的。例如教學(xué)《信客》一文時，筆者請學(xué)生就文中感受最深的一部分或者全文寫下自己的感悟。學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)上寫出了許多令人稱奇的句子。有一位學(xué)生寫下了“裝滿思念與牽掛的郵包，很沉，但他依然背負(fù)著。注定是沒有人牽掛的信客，旅途孤獨(dú)。跋山涉水，只為將那一份份難心寄托的心情傳送?！边@句走心的感慨，還有的學(xué)生寫出了“一支筆桿，一趟奔波，一聲口信，他的工作如此單純；萬里送情，千里奔波，十年一日，他的工作卻又如此厚重；在‘信的路上，他奉獻(xiàn)美麗和陽光，收藏心酸與孤獨(dú)。信客去了，千千萬萬個信客卻永遠(yuǎn)不倒?！边@樣的佳句。

四、略讀課文教學(xué)中教師的角色如何定位

在整個討論過程中，教師是設(shè)計(jì)者、組織者、參與者，在交流過程中，教師尤其要發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師在課堂上不能只當(dāng)擴(kuò)音器，要簡單做出評判，還要在學(xué)生發(fā)言離題時撥正方向；教師還要充當(dāng)“縱火犯”，在討論時要善于挑起矛盾，發(fā)起“戰(zhàn)爭”，把討論引向深入；對于較難問題，教師要疏導(dǎo)，推動討論上層次……

如果說精讀課文是精謹(jǐn)細(xì)膩的工筆畫，那么略讀課文就是粗線勾勒的山水畫。略讀課文的教學(xué)關(guān)鍵在于教師自身對文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握，應(yīng)是整體中求“略”，部分中求“精”，應(yīng)是“教”略而“學(xué)”豐。唯有如此，略讀課文的教學(xué)才會從兩難走向雙贏。

（作者單位：湖北省棗陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 441200）