社交媒體App在英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】自2003年以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的各種社交媒體在二語教學(xué)中的應(yīng)用也快速崛起并吸引了全世界的關(guān)注。將互聯(lián)網(wǎng)和課堂教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)成為21世紀以來的研究熱點。在熱潮之中，卻忽視了教師對推送內(nèi)容的引導(dǎo)作用，對于學(xué)生在使用社交媒體時的偏好性和他們對不同社交媒體軟件的看法的研究也滯后。本課題正是基于此背景開展了相關(guān)調(diào)查研究，希望彌補這方面的空白。

【關(guān)鍵詞】社交媒體App；英語教學(xué)

【作者簡介】馮映翠（1974.04- ），女，大學(xué)本科，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：英語教學(xué)，跨文化交際。

一、前言

在當前中國的外語教學(xué)中，社交媒體公眾號和與外語教學(xué)有關(guān)的App等的運用正在蓬勃發(fā)展，這些互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用提高了學(xué)生在聽說讀等多方面的語言應(yīng)用能力。但是，如何引導(dǎo)學(xué)生對資料善加利用，使其適合高職院校學(xué)生的外語教學(xué)需求方面的研究卻相對滯后與不足。課題正是力圖在此進行研究，來探索適合高職外語教學(xué)的，能對課堂教學(xué)起到補充和深化的路徑。

本研究借鑒了很多移動教學(xué)有關(guān)的理論研究（見Kukulska-Hulme & Traxler， 2005； Naismith，Lonsdale， Vavoula， & Sharples， 2004），涉及到建構(gòu)主義理論、非正式學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)理論、移動學(xué)習(xí)等理論。

二、四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“互聯(lián)網(wǎng) + 情境下的公共英語教學(xué)”

四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院在互聯(lián)網(wǎng)情景下，正在進行MOOC建設(shè)，為我們的研究提供了良好的環(huán)境。

課題從2015年開始籌備，持續(xù)到2017級新生入學(xué)，調(diào)查涉及到2015級到2017級三個年級的四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的三屆學(xué)生，旨在研究互聯(lián)網(wǎng)情境下，社交媒體和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)App對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響和作用。課題采用了量化和質(zhì)化項目的調(diào)查問卷、小組討論、直接訪問等形式。最后匯總的調(diào)查資料分析顯示：學(xué)生要有必需的技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源來進入相關(guān)社交媒體，學(xué)生對教師的引導(dǎo)持肯定態(tài)度，社交媒體得到大多學(xué)生接受和喜愛，線上和線下的聯(lián)合教學(xué)對學(xué)生英語實用能力的培養(yǎng)有促進作用。

1.研究步驟。自2015年以來，針對大一新生，我們開始采用互聯(lián)網(wǎng)+的多媒體應(yīng)用技術(shù)來進行大學(xué)英語視聽說的教學(xué)實驗，并將其和沿用原來的教學(xué)方法進行的視聽說的班級做了對比研究。

在開始授課之前，進行首次問卷調(diào)查。在每學(xué)期末，再進行一次問卷調(diào)查，根據(jù)問卷的反饋，結(jié)合學(xué)生的期末考試成績，英語等級考試成績來比較互聯(lián)網(wǎng)+情境下和傳統(tǒng)教學(xué)方法下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，以求尋找到一條提升英語學(xué)習(xí)熱情和效果的，更適合高職高專學(xué)生的教學(xué)方法和路徑。

2017級學(xué)生因?qū)W校教學(xué)改革，課時減少很多。通過互聯(lián)網(wǎng)+來充分利用學(xué)生擁有的移動通訊設(shè)備，對授課內(nèi)容進行相應(yīng)調(diào)整，利用社交App進行課后引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。

2.視頻在課堂教學(xué)與社交App上的應(yīng)用設(shè)計：根據(jù)本校學(xué)生的入學(xué)水平和未來的職場要求，我們精心挑選了外研社出版的《新視野商務(wù)視聽說》，作為實驗組的應(yīng)用教材。因課時所限，我們選用的都是和學(xué)生的日常生活和真實的職場情況的視頻資料，每一段視頻長度在2-4分鐘之內(nèi)。

三、研究

本次研究收集了2015-2017年的有關(guān)數(shù)據(jù)（質(zhì)化與量化），探討互聯(lián)網(wǎng)背景下如何提升高職學(xué)院的英語教學(xué)和學(xué)生的英語視聽說能力。

1.研究目標：本研究旨在收集有關(guān)以下的實證數(shù)據(jù)：

● 學(xué)生通過電腦硬件、軟件和互聯(lián)網(wǎng)獲得視頻資源的可能；

● 學(xué)生通過視頻音頻資料學(xué)習(xí)英語的過往經(jīng)驗；

● 《大學(xué)英語》（大一學(xué)生）的視頻資料使用模式；

● 學(xué)生對《大學(xué)英語》視頻資料的質(zhì)量、用途的看法；

● 學(xué)生對音頻和視頻的偏好及其原因；

● 通過視頻學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和主動性；

● 對未來視頻課程的建議。

因全部資料的分析結(jié)果對于一篇論文來講過于廣泛，本文將集中研究以下的問題：

學(xué)生獲得視頻資源所需要的硬件、軟件和互聯(lián)網(wǎng)資源；

學(xué)生獲得和使用課程相關(guān)視頻的程度；

對課程視頻資料質(zhì)量和效用的看法；

對課程音頻和視頻資料的偏好，導(dǎo)致偏好差異的原因。

2.測試對象和具體授課程序。四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的公共英語每周平均為3次共計6個課時，其中兩個課時為多媒體教室授課。實驗就是利用這每周一次的機會進行視聽說訓(xùn)練課的對比實驗。實驗組增加了一部分視聽內(nèi)容，內(nèi)容選自《新視野商務(wù)視聽說》（外研社第一版），而對比組沿用課本的配套聽力教材《綜合英語》和《綜合英語練習(xí)冊》（高教社的第五版）中的聽力資料，不增加新內(nèi)容。

每次的授課步驟為：

（1）第一次僅為視聽，沒有新單詞和有關(guān)背景介紹。視頻播放后，提出2-3個問題，根據(jù)學(xué)生的反映來判斷他們對視頻的理解程度。

（2）第二次先給出視頻中出現(xiàn)的背景知識，生詞和短語，講解之后再觀看視頻。重復(fù)剛才的問題，要求學(xué)生回答，盡量用英語，實在有難度，漢語表達也可。關(guān)鍵是要了解學(xué)生對視頻的理解相對第一次，是否有所提高。

（3）再看一次同樣的視頻。整體理解。

（4）最后一次播放時，在某些地方暫停，要求學(xué)生翻譯或復(fù)述剛才視頻中的對話內(nèi)容。翻譯的具體操作分兩種：1）播放前告知學(xué)生有關(guān)中文，要求學(xué)生能在視頻中找到相應(yīng)的表達并能夠復(fù)述。2）播放一段后，要求學(xué)生翻譯剛才聽到的對話內(nèi)容。3）在學(xué)生回答之后，會重新播放有關(guān)段落，讓學(xué)生加深理解。

（5）要求學(xué)生課后和同學(xué)準備相關(guān)的對話，在下次英語課上以對話或角色扮演的形式來展示本次視聽課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和效果，計入平時成績。

（6）課后會將課堂視頻內(nèi)容發(fā)送QQ群，供學(xué)生復(fù)習(xí)使用。

對比組所用的教材都是音頻資料，沒有視頻。因為《綜合英語》有課件可用，練習(xí)冊后有錄音文本和答案，所以操作比較簡單。具體為：

（1）聽寫單詞和短語：錄音播放兩遍，然后學(xué)生自己校對答案和改正。

（2）對話練習(xí)：播放兩遍，校對答案，注明自己沒有聽懂的部分，老師根據(jù)學(xué)生的問題來答疑解釋。

（3）短篇聽力練習(xí)：播放三遍，校對答案，老師根據(jù)情況進行解釋。

（4）課后發(fā)送課堂音頻內(nèi)容到QQ群，方便學(xué)生復(fù)習(xí)。

3.結(jié)果與探討。

（1）視頻社交App接入技術(shù)資源。根據(jù)最后的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動通訊設(shè)備的發(fā)展，智能手機的使用頻率越來越高，近80%，電腦（臺式和筆記本）的使用率在逐步下降，但是仍然占有50%。這些設(shè)備的使用表明，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生在攝取英語學(xué)習(xí)資源的最重要方式，教師通過微信朋友圈和QQ群等社交媒體App能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到良好的促進和推動。

（2）學(xué)生對視頻音頻等英語學(xué)習(xí)資源和策略的使用度。課題組在問卷星所做的調(diào)查的量化結(jié)果匯總表中，第10項（聽英語音頻資料并跟讀）中，偶爾使用為64%，經(jīng)常使用達到35%，總體使用度為99%，是所有調(diào)查項中使用頻率最高的，其次為第24項

（玩單詞拼寫的電腦、手機游戲，總體使用度90%）和25項（下載并堅持使用單詞記憶App，占88%）。使用度最低的是第19項（用表格軟件來創(chuàng)建自己的詞匯表，僅有30%）和第4項（用彈幕討論當前英語視頻內(nèi)容的發(fā)展趨勢，僅有36%）。

（3）實驗組與對照組的成績分析。在進行上訴實驗的最后，課題統(tǒng)計了兩組的英語成績分布。在聽力上，均采用與在校教材《實用英語綜合教程（第五版）》的配套練習(xí)進行測試。成績統(tǒng)計結(jié)果表明最低分，實驗組數(shù)據(jù)的長對話聽力明顯好于對照組，在平均成績上高于對照組6%，但是兩組的最低分比例一樣，最高分比例接近（實驗組僅高出2%），實驗組的中段成績比例明顯高于對照組，分數(shù)也比對照組高。

在進行個體訪談中，調(diào)查者發(fā)現(xiàn)，實驗組的學(xué)生普遍能夠回顧課堂上的視聽說內(nèi)容，更愿意在日常表達中運用課堂上所學(xué)的表達方式。對照組學(xué)生在這方面表現(xiàn)得興趣缺缺，課后基本不復(fù)習(xí)，日常交流沒有用英語表達的欲望。尤其是對于課后發(fā)送的視頻音頻內(nèi)容，實驗組學(xué)生有50%的人會重看：而對照組的學(xué)生對于課后的音頻資料，重聽的人達不到20%。在課后與老師的互動方面，實驗組學(xué)生涉及授課內(nèi)容的提問可以達到42%，而對照組的學(xué)生很少涉及與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問題，不到10%。

四、結(jié)論和意義

在本次研究中，筆者發(fā)現(xiàn)視頻和音頻內(nèi)容確實會影響學(xué)生的聽說用英語的積極性和主動性。貼近日常生活和職場的實用英語更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實驗組所用的教材由于能夠直接用于職場和生活，有相關(guān)視頻可以學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力好于對照組。

學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不能沒有教師的引導(dǎo)。在策略調(diào)查中，其實問卷中的策略大多數(shù)學(xué)生都有所了解，但在實踐中，能將策略實施，養(yǎng)成符合自己所需的技能上缺乏主動性，在這一環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)發(fā)揮了重大的重要。實驗組的表現(xiàn)也印證了這一點。

英語的教學(xué)離不開輸出，如何有效的引導(dǎo)輸出和檢驗輸出的效果，仍然是大學(xué)公共英語教學(xué)中的重點和難點。社交媒體App在輸入和輸出上，隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的發(fā)展，體現(xiàn)出強大的能力，尤其在課后的指導(dǎo)和師生交流中，可以進行隨時隨地的指導(dǎo)，大大促進了課堂輸入的能效，在輸出方面，師生能夠在聽說寫等多方面進行同步學(xué)習(xí)，隨著未來的發(fā)展，社交媒體的使用會在英語教學(xué)輔助發(fā)揮更加積極的作用。

社交App能夠鼓勵學(xué)生在課堂以外主動增加對信息知識的采集和學(xué)習(xí)。這一點正好符合成人教育的有關(guān)特點，可以把學(xué)習(xí)和日常生活中進行無縫鏈接，緊密結(jié)合，對培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣是有力的促進。

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