基于交往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理

任 力

(南京市浦口區(qū)實驗小學(xué)，江蘇 南京 211800)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理中，教師擁有絕對的控制權(quán)和話語權(quán)，課堂中缺乏平等的師生交往，缺乏互助、友愛的生生交往，嚴重地影響了師生的關(guān)系以及學(xué)生對自我的了解和對知識的探索熱情。為優(yōu)化和重構(gòu)教學(xué)生態(tài)，南京市浦口區(qū)實驗小學(xué)自“八五”對小學(xué)生交際作文研究開始，二十年如一日堅持不懈地進行交往教育的探索和實踐，將獨特的辦學(xué)理念“快樂交往，和諧共進”滲透于學(xué)校建設(shè)、教學(xué)管理、日?；顒拥姆椒矫婷妗?/p>

一、交往的內(nèi)涵及其在教育中的重要價值

交往，是人與人之間的相互聯(lián)系和相互作用，即人與人之間的互動。交往實踐，作為主動學(xué)習(xí)的方式和手段為個體提供了社會角色學(xué)習(xí)的途徑與情景。基于交往的教育，是實現(xiàn)教育內(nèi)在價值的重要實踐，中外教育家對此都有深刻的認識和闡述。20世紀德國著名的哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯提出，本真的教育是人與人之間的一種交往活動，是人與人精神相契合、文化得以傳遞的活動。中國著名教育家葉瀾指出，教育活動的本質(zhì)是在特殊的交往活動中有目的地使社會對學(xué)習(xí)者的發(fā)展要求向?qū)W習(xí)者的現(xiàn)實發(fā)展轉(zhuǎn)化。中國學(xué)者項賢明指出，把交往納入教育的范疇，是當(dāng)代人類走出自身發(fā)展困境的一個突破口。基于交往的教學(xué)管理，通過教育目標的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的優(yōu)化等，關(guān)注學(xué)生的交往行為、交往習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自我意識，發(fā)展交往能力，促進其社會化[1]。

二、基于交往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理原則

1.示范性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的全過程，教師的言行舉止對學(xué)生起著潛移默化、潤物無聲的作用，教師與學(xué)生良好的交往是整個教學(xué)活動得以順利開展的基礎(chǔ)[2]。小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵期，也是交往的萌芽期，既需要教師的關(guān)愛，也需要小伙伴的友誼。教師首先應(yīng)主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；其次注重語言交流的魅力，用鮮活的數(shù)學(xué)語言描述生活中的數(shù)學(xué)情景，構(gòu)建有意義的數(shù)學(xué)情境，點亮數(shù)學(xué)課堂；再次要運用鼓勵、啟發(fā)性語言評價學(xué)生學(xué)習(xí)成長的點滴變化，以勸誡、指導(dǎo)性語言指出不足之處，提出改善建議；最后要以自身對數(shù)學(xué)教學(xué)的熱情，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

2.主體性原則

主體性是交往互動的前提。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是第一主體。在教師有目的、有計劃和積極的引導(dǎo)下，學(xué)生主體能動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在和教師、同學(xué)的交流和對話中，獲得數(shù)學(xué)的感性認識，形成數(shù)學(xué)的情感，學(xué)會數(shù)學(xué)實踐的技能和能力。教學(xué)過程中，教師要不斷為學(xué)生創(chuàng)造反思、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)力解決問題的機會，激發(fā)其自覺性、主動性，逐步培養(yǎng)交往的獨立思考能力。

3.差異性原則

不同學(xué)生個體顯現(xiàn)的差異是客觀存在的，這是教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須尊重的客觀事實。在教學(xué)中，特別要重視學(xué)生的個性特點，因人而異，把總體要求和個體差異相結(jié)合，將交往目標所反映的社會要求轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生個體差異的實踐要求。因材施教，設(shè)置不同層次的參與機會，讓每個學(xué)生找到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機會，積極參與學(xué)習(xí)交往活動。同時，學(xué)習(xí)活動效果的評估，也要兼顧培養(yǎng)目標要求和個體差異性。

4.協(xié)調(diào)性原則

交往視野下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理既要在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)各種交流情景，在自由、和諧、互動的氛圍中，鼓勵學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、建立學(xué)習(xí)共同體等方式，主動合作、學(xué)會合作；同時，也要結(jié)合綜合實踐活動、課外活動等，擴大社會交往的范圍，感受人際關(guān)系。通過協(xié)調(diào)校內(nèi)外、課堂內(nèi)外的活動資源等，培養(yǎng)學(xué)生交往的主動性、積極性。

三、基于交往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理實踐

隨著新課程改革的深入推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)也有一些轉(zhuǎn)變和調(diào)整。在特色辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，南京市浦口區(qū)實驗小學(xué)也努力構(gòu)建起基于交往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理體系，讓交往扎根于教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)，以營造民主、平等、自主、自尊、和諧、包容、開放的教學(xué)生態(tài)，最大程度地促進師生的共同發(fā)展。

1.多元對話、和諧共贏的教學(xué)目標管理

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理體系中，教學(xué)目標管理是基礎(chǔ)，是指導(dǎo)日常教學(xué)活動的基本原則，貫穿各個教學(xué)環(huán)節(jié)，影響各種教學(xué)要素。在學(xué)習(xí)具體的數(shù)學(xué)知識點時，小學(xué)教師應(yīng)先找準核心目標，如學(xué)習(xí)分數(shù)乘法、除法或數(shù)學(xué)圖形的面積計算時，核心目標是知識與能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解計算的基本原理后，掌握基本的計算能力。在達成知識和能力的目標后，通過觀察和分析，總結(jié)和歸納數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和方法，并主動運用學(xué)習(xí)過的知識去思考生活中的數(shù)學(xué)問題，促進數(shù)學(xué)情感的形成，通過不同目標的達成過程中，逐漸發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在整個教學(xué)目標達成的過程中，不同層次的目標環(huán)環(huán)相扣、相互影響、共同作用。教學(xué)目標的多元化發(fā)展，提供了多元對話的條件。三維目標在不同知識點的具體體現(xiàn)、有機統(tǒng)一，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了廣闊的空間?，F(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容為教學(xué)目標的實現(xiàn)提供了多元對話的機會，觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流、動手實踐等不同學(xué)習(xí)方式的碰撞、呈現(xiàn)，構(gòu)建了一個生動活潑、富有個性、多元交流、和諧共贏的學(xué)習(xí)生態(tài)。

2.互動生成、合作探究的教學(xué)過程管理

教學(xué)過程管理是立足教學(xué)目標，不斷優(yōu)化教學(xué)要素的重要手段?；诮煌慕逃龑嵺`要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動在和諧、互動、多元的氛圍中進行，鼓勵學(xué)生在合作探究中實現(xiàn)互動生成。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過問題、活動、頭腦風(fēng)暴等多種情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)和激勵學(xué)生運用不同的思維去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和解決問題。一是在具體的教學(xué)過程中，教師想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵其主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，通過實踐訓(xùn)練變理性接受為感性體驗，獲取直接經(jīng)驗，同時轉(zhuǎn)化為自身的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)，收獲自豪感和自信心。二是注重數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的形象性、生動性、趣味性，讓學(xué)生好模仿、好討論、好探索，通過看、聽、想、問、議等多種學(xué)習(xí)方式的綜合運用來參與學(xué)習(xí)活動。三是通過創(chuàng)設(shè)和諧互動的人際情境、問題解決情境、思維激發(fā)情境、實踐活動情境等，促進學(xué)生在構(gòu)建知識的過程中學(xué)習(xí)與同伴合作，與教師深入交流。多樣化交往情境的創(chuàng)設(shè)，不但可以克服學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性、枯燥性，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望，還能促進師生之間、生生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的對話與交往[3]。在平等、和諧的交往氛圍中，學(xué)生自由發(fā)表自己對問題的看法與見解，認真聆聽同學(xué)表達的意見，思考其與自己不同的思維方式，吸收他人思維中的優(yōu)勢，分享他人成功的喜悅。在合作探究中，主動積極、友好相處，實現(xiàn)有效的溝通與交流，通力合作，共同完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)；在激烈競爭中，主動觀察、積極回應(yīng)、多元表達，在競爭中取長補短，讓學(xué)生深刻體會交流、合作、競爭、尊重的意義。四是在互動交往的實踐中，不斷生成新的教學(xué)資源，教師取其合理部分，運用自身的教學(xué)智慧，開發(fā)形成教學(xué)探究活動的鮮活素材，實現(xiàn)持續(xù)有效的交往。

3.多向交往、互動發(fā)展的教師管理

教師管理是實現(xiàn)教學(xué)目標、優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)鍵力量。來自同伴的知識、經(jīng)驗是教師獲得鮮活的專業(yè)信息最有效的途徑之一，也是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的最直接途徑之一。南京市浦口區(qū)實驗小學(xué)努力創(chuàng)造多向交往、互動發(fā)展的條件，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，促進教師在團隊中對話和交流，分享智慧和經(jīng)驗，共同發(fā)展。一是制訂小學(xué)數(shù)學(xué)教師外出交流、學(xué)習(xí)的計劃，定期或不定期安排教師外出參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。學(xué)習(xí)、培訓(xùn)多樣化，不僅有“國培計劃”，還有省、市組織的培訓(xùn)項目，包括網(wǎng)上遠程研修、“菜單式培訓(xùn)”等，不僅有教學(xué)理念、教學(xué)技能、教學(xué)方法等的培訓(xùn)，也有教學(xué)資源、課程資源的開發(fā)，教學(xué)工具的運用，微課、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與實施，教學(xué)課題的設(shè)計與申報，等等。豐富的培訓(xùn)資源，幫助教師全方位地接觸學(xué)科的不同層面，實現(xiàn)教師與所教學(xué)科的深入交流。外出教師回校后，通過專題探討、在線研討、教研組交流等方式，及時總結(jié)、發(fā)布學(xué)習(xí)的資料、收獲，與全體教師分享。二是充分發(fā)揮省級、市級、區(qū)級骨干教師的引領(lǐng)作用，通過“師徒結(jié)對”的活動，帶動校級骨干教師、青年教師的成長。通過教學(xué)技能大賽、優(yōu)秀教案評比、精品課程設(shè)計等活動，促進教師在教學(xué)實踐方面的深入交流，分享教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，發(fā)展長板、補齊短板。三是建立交往校本教研管理模式，建立“教研組長校本教研組”“青年教師校本教研組”“骨干教師校本教研組”“小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程資源開發(fā)組”等多樣化校本教研小組。每個教師既是積極的參與者，也是受益者，在良性的互動中，通過多向交往、彼此支持、相互幫助，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和成長需求，主動去獲取成長資源，實現(xiàn)專業(yè)成長。

4.快樂交往、共享成長的學(xué)生管理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生是第一主體。通過學(xué)習(xí)活動、校園生活、日常交往，引導(dǎo)學(xué)生了解和接納自己，理解和接納他人，是其成長的必經(jīng)之路。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師根據(jù)社會總體要求和學(xué)生的年齡特點，有目的、有計劃地通過特定的數(shù)學(xué)活動形式培養(yǎng)學(xué)生的交往意識、情感，幫助學(xué)生形成交往的正確情感、態(tài)度、價值觀念，最終提高綜合素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。一是在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師注意觀察、記錄每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣。對每個學(xué)生的興趣、特長、成長特點進行全方位的了解，重點關(guān)注其學(xué)習(xí)交往行為，記下不良交往傾向、偏差行為，探索適合學(xué)生特點而且學(xué)生能夠接受的矯正方法和途徑。在逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交往、規(guī)范自身的交往行為、養(yǎng)成良好的交往習(xí)慣、弘揚主體性的同時，學(xué)會理解他人的行為和想法，能初步站在他人的角度理解問題。二是開展豐富多彩的數(shù)學(xué)益智游戲活動，如折紙、七巧板、猜數(shù)、算式的奇妙變換、九宮格等。帶領(lǐng)學(xué)生進入數(shù)學(xué)的殿堂，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，領(lǐng)略數(shù)學(xué)之美；幫助其克服對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感和畏難情緒，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望和好奇心，建立自信心；同時，在學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成獨立的意識，有自己的想法，不容易受到不良情緒和消極暗示的影響。三是系列數(shù)學(xué)交往活動的開展，力求為學(xué)生提供多元化、開放的廣闊成長空間。為學(xué)生提供展示自我、自由發(fā)展的空間和平臺，通過體驗、互助、欣賞、分享，學(xué)會尊重他人、理解他人、關(guān)心他人、接納他人。在活動交往中積極參與，大膽嘗試，喜歡過集體生活，能很好地與他人交友、溝通、交流、合作，在快樂的交往中，對學(xué)習(xí)生活感到精神愉悅、對校園生活感到溫馨舒適，主動去改善同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。在快樂交往中，共享成長的樂趣，分擔(dān)成長的煩惱。

南京市浦口區(qū)實驗小學(xué)基于交往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理，以實現(xiàn)教育的內(nèi)在價值為目的，將交往理念深深地扎根于教學(xué)管理的不同環(huán)節(jié)，將具體的教學(xué)內(nèi)容、具有差異的學(xué)生及相關(guān)環(huán)境串聯(lián)起來，相互協(xié)調(diào)、相互促進，學(xué)生最終實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)自我、鍛煉自我，真正成長起來。而教師在實施教學(xué)管理中，也能不斷反思實踐中的不足，繼續(xù)拓寬教育交往的深度與廣度。