從杜倫大學(xué)TESOL的課程設(shè)置看我國英語學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)

蒙嵐 吳蔚紅

引言

人才培養(yǎng)最直接的手段是課程的實(shí)施。陳旭遠(yuǎn)認(rèn)為：“課程是為實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而制定并實(shí)行的各種計(jì)劃，活動和進(jìn)程?！卑l(fā)展中借鑒他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是必需的。早在上個(gè)世紀(jì) 50 年代英國就設(shè)置了英語國際教育碩士專業(yè)，培養(yǎng)出來的教師將面對母語為非英語的學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，長期以來積累了豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)并形成了自身的特色。本文收集整理了英國杜倫大學(xué)英語中心開設(shè)的TESOL課程碩士相關(guān)資料，結(jié)合我國英語學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士研究生的課程設(shè)置情況進(jìn)行比較分析，從課程的內(nèi)容更替，課程的科目設(shè)立，課程的實(shí)施進(jìn)行探討，“取其精華”促進(jìn)我國英語教學(xué)碩士研究生的質(zhì)量提升，打造新時(shí)代所需中小學(xué)高素質(zhì)專任英語教師。

一、杜倫大學(xué)TESOL項(xiàng)目課程設(shè)置

杜倫大學(xué)的語言中心開設(shè)的TESOL課程分為核心課程（Core modules）和和“選修課程”（ Optional modules ）。核心課程著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心知識和核心能力的課程，選修課程可擴(kuò)大學(xué)生知識面，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。從第一學(xué)期開始，學(xué)員將參加一系列的論文研討活動，每兩周兩小時(shí)，到第三學(xué)期，學(xué)校會指派論文導(dǎo)師給學(xué)生，指導(dǎo)其撰寫論文。論文占全部180學(xué)分中的60學(xué)分。

二、我國英語學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士課程設(shè)置

基礎(chǔ)教育新課改背景下，研究生層次的英語教育碩士課程體系注重英語學(xué)科專業(yè)知識，實(shí)踐知識及教育教學(xué)中運(yùn)用到的教育學(xué)心理學(xué)等條件性知識的開設(shè)，并且通過實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)了理論知識的轉(zhuǎn)化與融合。相比較教育理論知識，教育實(shí)踐機(jī)會較少并且效果差強(qiáng)人意。

三、杜倫大學(xué)TESOL項(xiàng)目與我國英語學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士課程比較

杜倫大學(xué)的TESOL課程分為語言學(xué)類課程（普通語言學(xué)和英語語言學(xué)）、第二語言教學(xué)及習(xí)得理論類課程和、語言教學(xué)理論與實(shí)踐類課程和以研究方法、教育和文化為主的“非主干課程”?！罢Z言學(xué)類課程”是介紹語言學(xué)研究領(lǐng)域中比較普遍接受的基礎(chǔ)理論和主要觀點(diǎn)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解語言與認(rèn)知，語言與社會，語言與文化，語言與計(jì)算機(jī)，語言與外語教學(xué)等的關(guān)系的課程。學(xué)員通過“第二語言教學(xué)及習(xí)得理論類課程”的學(xué)習(xí)，掌握第二語言（外語）習(xí)得的性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容、理論研究流派、研究熱點(diǎn)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容與方法等，提高教學(xué)研究，及運(yùn)用理論探討和解決英語教學(xué)問題的能力?！罢Z言教學(xué)理論與實(shí)踐類課程”將語言教學(xué)法、教學(xué)理論和應(yīng)用語言學(xué)與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合指導(dǎo)。無論對有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員，或沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員都很有益處。

在我國英語教育碩士課程設(shè)置中，開設(shè)馬哲課程，開設(shè)中國文化課程，為學(xué)員畢業(yè)后從教打下牢固基礎(chǔ)，屬文化類課程，列入非主干課程?！坝⒄Z學(xué)科教學(xué)測試與評估”針對的主要是教學(xué)活動本身的方法，學(xué)生通過此課程學(xué)習(xí)，掌握語言測試從設(shè)計(jì)、開發(fā)到實(shí)際應(yīng)用各個(gè)環(huán)節(jié)的原理原則和語言測試項(xiàng)目的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及測試結(jié)果對課程評價(jià)的作用等。歸屬于研究方法類課程。

TESOL設(shè)置比較精練，“語言學(xué)類課程”、“第二語言教學(xué)及習(xí)得理論類課程”和“語言教學(xué)理論與實(shí)踐類課程”，以研究方法、教育和文化為主的“非主干課程”都有設(shè)置，學(xué)科綜合性強(qiáng)，比例為1∶1∶1∶1。與袁銳鍔（2000）研究吻合“在英國的 TESOL 專業(yè)課程設(shè)置中 “幾乎找不到獨(dú)立設(shè)置的 ‘教育學(xué)（原

理）、‘心理學(xué) 和 ‘教育技術(shù)學(xué)，這些課程的原理、規(guī)律、技術(shù)、方法已被有機(jī)地結(jié)合到所有其它課程中”。我們的課程相應(yīng)是：0∶2∶3∶5，偏重于學(xué)科研究方法，注重學(xué)員的中國傳統(tǒng)文化意識，及哲學(xué)類學(xué)習(xí)。我們的公共必修教育學(xué)，心理學(xué)，教學(xué)論都獨(dú)立成課程，將本科的課程再往縱深去修習(xí)，強(qiáng)化了理論的學(xué)習(xí)同時(shí)，又與專業(yè)英語自身的教育學(xué)，心理學(xué)，教學(xué)法有重疊，易造成學(xué)員學(xué)習(xí)興趣衰退。另外語言學(xué)類課程空缺。

在選修課中，杜倫TESOL課程中學(xué)員需選擇4門選修，共60學(xué)分，與核心課程的學(xué)分一致。選修中有：“研究類”，“教育學(xué)”類“國際視野”類“現(xiàn)代教育技術(shù)”類“教師發(fā)展”類“經(jīng)營管理”類“文化類”課程等，給予學(xué)員較大的選擇空間，利于學(xué)員的個(gè)性化發(fā)展。而且學(xué)校的課程設(shè)置自主性強(qiáng)，靈性性也強(qiáng)，根據(jù)用人單位的意見反饋及學(xué)員的學(xué)習(xí)反饋，會適時(shí)調(diào)整選修課程。

TESOL招生資料，2018年選修課有些許微調(diào)，以前的“世界英語”（World English）在改為 “全球英語”（Global English）.，其中對外英語教學(xué)應(yīng)用語言研究碩士課程中“教師培訓(xùn)發(fā)展與教育課程”（Teacher Training ，Development and Education）改成了與對外英語教學(xué)更貼切的“第二語言教師教育”（Second Language Teacher Education）。在對外英語教學(xué)文學(xué)碩士中，原來的選修課“研究方法高級課程” （Advanced Research Methods）“第二語言習(xí)得：教師的角度”（Second Language Acquisition： Perspectives for Teachers） 被“英語語言管理”English language management來取代。

我們的選修課也很豐富，但是8門選修中選3門只得6學(xué)分，遠(yuǎn)低于必修課程的22學(xué)分。容易讓學(xué)生輕視選修課的學(xué)習(xí)，達(dá)不到豐富學(xué)員知識促進(jìn)學(xué)員個(gè)性化發(fā)展的目的。杜倫的選修與核心課程都是60學(xué)分，更能促使學(xué)員們認(rèn)真去選課并努力完成課程學(xué)習(xí)。

四、啟示及特色

通過上述分析研究，對我國的英語學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士的課程設(shè)置提出以下啟示：

1.課程設(shè)置以培養(yǎng)研究生層次的中小學(xué)英語課程專任教師為核心，密切關(guān)注基礎(chǔ)教育英語課程結(jié)構(gòu)，增加語言類課程必修主干課程。在廣西英語基礎(chǔ)教育較為薄弱地區(qū)，不少學(xué)生們詞匯量普遍較少，學(xué)生們學(xué)單詞記單詞用單詞興趣不大，表現(xiàn)出英語的厭學(xué)棄學(xué)。而教師對詞匯教學(xué)占較少的教學(xué)時(shí)間，對詞匯的教學(xué)往往在于帶讀，講解詞義及使用。在研究生階段開設(shè)相應(yīng)語言類課程，增加學(xué)員詞匯教學(xué)的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，讓未來的教師詞匯教學(xué)的更系統(tǒng)化，理論化；并學(xué)會相關(guān)的科學(xué)測試方法；掌握利用統(tǒng)計(jì)學(xué)對詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行研究；擁有根據(jù)教學(xué)情況研究改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯策略等能力。作者認(rèn)為在語言學(xué)類主干課程中加設(shè)英語詞匯教與學(xué)相應(yīng)碩士層次課程很必要。

2.課程設(shè)置要注重學(xué)科綜合，減少本科課程研究生階段的反復(fù)修習(xí)，密切跟進(jìn)我國中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革，結(jié)合現(xiàn)行相應(yīng)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及課程結(jié)構(gòu)，將教學(xué)法心理學(xué)教育學(xué)理論學(xué)習(xí)與中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題結(jié)合起來，側(cè)重于理論的中小學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。避免學(xué)員們理論掌握了，但是遇到實(shí)際問題無從下手，使學(xué)員們的知識結(jié)構(gòu)更為完善。圍繞著培養(yǎng)中小學(xué)高層次專任英語教師的應(yīng)用型而非研究學(xué)術(shù)型人才來展開教學(xué)工作。

3.課程設(shè)置以研究生學(xué)員的長期職業(yè)發(fā)展為核心，增加選修課的學(xué)分，或整合必修課程減少整體學(xué)分以達(dá)到減少選修課與必修課的學(xué)分差目的，使學(xué)員對選修必修都持同樣的重視態(tài)度。同時(shí)增加更多的語言教學(xué)技能和實(shí)踐，課程設(shè)計(jì)，學(xué)法指導(dǎo)，語言測試與評估，教師發(fā)展，多元文化，教育技術(shù)，教育管理等方面的課程供學(xué)員們選修，根據(jù)教學(xué)反饋及學(xué)員反饋及社會需求，對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容要增加或刪減，有了新的學(xué)科研究成果要及時(shí)增加。同時(shí)跨學(xué)科知識整合激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)員的文化底蘊(yùn)，增加學(xué)員的國際公民教育理念，也利于未來的教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在全球化背景下對中外文化的正確理解與尊重以及對優(yōu)秀文化的認(rèn)同。

4.課程實(shí)施中，僅靠高校提供的課程仍不能滿足學(xué)生的理論深化及聯(lián)系實(shí)際的需求，圖書館資源，互聯(lián)網(wǎng)資源都是有效最新的知識補(bǔ)充，研究生學(xué)員可以隨時(shí)隨地利用獲取的資源來進(jìn)行各種個(gè)性化學(xué)習(xí)，如中國大學(xué)慕課網(wǎng)里面就有很多國家精品課程的講授，學(xué)員可經(jīng)由理論的探討去啟發(fā)開拓學(xué)術(shù)思維。泛在學(xué)習(xí)應(yīng)成為研究生學(xué)員們的一種補(bǔ)充學(xué)習(xí)形式，也是學(xué)員們了解學(xué)科前沿發(fā)展，了解基礎(chǔ)教育改革的最新成果的有效途徑?！霸谘芯可A段，導(dǎo)師不應(yīng)該、也不會向?qū)W生傳授大量具體的書本知識，導(dǎo)師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)、點(diǎn)撥并引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的深刻理解甚至頓悟、幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，海量的具體知識與實(shí)際能力則需要研究生自己經(jīng)由自主學(xué)習(xí)去獲得。這是研究生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征”。于是，研究生學(xué)員需要養(yǎng)成比本科生更高層次的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作探索知識的能力。

5.課程實(shí)施中，要增強(qiáng)研究生學(xué)員的教師幸福感，使之立志終身從教。在我國，教育碩士招生不要求學(xué)員有工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出的人才，進(jìn)入到工作崗位后，也許會因各種原因而流失。在二年的研究生學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)員們熱愛教育事業(yè)，使培養(yǎng)的人才能出到社會就勝任并樂任，也是高校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的要求。在教學(xué)過程中，注意學(xué)員的參與性，進(jìn)行專題發(fā)言，課件制作，學(xué)術(shù)討論，進(jìn)行微課教學(xué)，案例分析等活動減少我國傳統(tǒng)的教師為中心的課程教學(xué)方式，同時(shí)達(dá)到以議促讀，以寫促讀，學(xué)員的課程理論知識與實(shí)踐課例聯(lián)系互動，又助學(xué)員們體會到教書育人的成就感及光榮感，從而學(xué)習(xí)更有動力及方向。

五、結(jié)語

總之，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)研究生層次的中小學(xué)英語課程專任教師為核心，以研究生學(xué)員的長期職業(yè)發(fā)展為核心，突出研究生培養(yǎng)的時(shí)代性，創(chuàng)新性，實(shí)踐性，忠誠度而進(jìn)行研究生培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)，注重能力的培養(yǎng)，抓好學(xué)科建設(shè)，科學(xué)合理設(shè)置課程，提升未來教師的樂教之心，促進(jìn)其自主和諧發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)國家教育人才中長期發(fā)期規(guī)劃的需要，是提升高校綜合實(shí)力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的需要。

【作者簡介】蒙嵐（1980- ），女，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，博士生，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、理論語言學(xué)；吳蔚紅（1974- ），女，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語），碩士在讀，研究方向：英語教學(xué)。