關于初中分層走班教學模式的探索

摘 要：實現(xiàn)教學的分層，是新課程改革發(fā)展之下對于當前教學工作提出的新的要求，是在尊重班級學生差異性的基礎之上、尊重學生實際情況的前提之下形成的學生發(fā)展的因素所在。分層走班教學的實施，是對傳統(tǒng)固定班級課堂教學的沖擊，需要得到教師的關注，進行嚴密的規(guī)劃與設置才能推動實施，需要在實踐中得到不斷地創(chuàng)新與發(fā)展，為學生的成長奠定扎實的基礎。

關鍵詞：初中教學；分層走班；教學目標

隨著教育改革的深入發(fā)展，教學工作取得了進一步的發(fā)展，要求教師進一步打開教學思路，進行教學改革的深入探究。在當前初中教學中，嘗試運用分層教學法，是對傳統(tǒng)教學工作的進一步突破，能夠為學生的成長奠定扎實的基礎，全面推進學生的發(fā)展及進步，為學生的成長奠定扎實的基礎，尋找到教學工作進一步發(fā)展。

一、 分層走班教學的初步分析

在當前教學過程中，分層理念已經成為教學的一個重要理念，影響著當前的教學工作。事實上，分層教學可以分為班級分層和分層走班教學，在當前課堂教學中運用較為廣泛的是班級內的分層，教師根據(jù)班級學生的實際情況，將學生分為基礎生、學困生、學優(yōu)生幾個部分，并且在小范圍的制定不同的教學目標、教學內容、教學策略等，最終全面推進學生的成長及發(fā)展，為學生的成長奠定扎實的基礎。而分層走班教學在教學實踐中真正的運用還比較少，也有一些學?；A設施較為扎實，已經嘗試著用分層走班教學組織教學工作。

分層走班教學在教學中能夠打破傳統(tǒng)課堂教學的限制，能夠真正地照顧到學生的實際情況，將不同情況的學生組織在一起，統(tǒng)一管理，根據(jù)學生的學科情況進行劃分，相較于課堂教學中的分層更為細致，而且也更為貼合學科的發(fā)展需求。在具體的組織過程中，需要關注到如下方面：其一是關注到學生的最近發(fā)展區(qū)間，將學生的實際情況以及即將達到的情況進行分析，達到對學生的分層以及關照；其二，在學生劃分過程中，不僅要關注到學生的當前分數(shù)，更是要通過演講、即興表演、課堂測驗等多個方面，將學生英語學習的各個方面進行綜合的考量，最終進行劃分，避免以偏概全，唯分數(shù)論。

盡管分層走班教學有著明顯的優(yōu)勢，但是在教學中仍然存在著一定的問題，這既是在當前教學實踐中阻礙分層走班實現(xiàn)的因素所在，也是在日后的教學實踐中需要教育工作者關照以及突破的方向所在。筆者對此進行概括，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，對于課程安排要求較高，由于要打破固定的班級，這也就要求某一門學科想要實現(xiàn)分層走班就要達到該門功課在安排上至少是部分班級的統(tǒng)一，這些對于課程的安排有較高要求，且需要關注到教師資源的分配，這也決定了分層走班不能在大范圍的功課上同時實現(xiàn)。其二，對教師的教學工作提出了更高的要求，盡管將學生分為A、B、C、D四個班型之后，不同班級的學生基礎不同，需要根據(jù)學生的實際情況制定教學目標、設計教學內容，但是在最終還是要依照于教學大綱，達到大綱要求，這種具體與宏觀的關系，對于教學目標的設計有著極高的要求。其三，在于對學生的管理中，分層走班在一定程度上打破了原有的學生的劃分以及管理，這也對新班級的管理工作提出了要求，分層走班之下，學生與任課教師的溝通并不全面，在遇到問題時很難實現(xiàn)師生的關聯(lián)。

二、 分層走班教學的策略思考

（一） 進行班級學生的合理分層

在組織運用分層走班教學的過程中，需要先對班級學生進行合理的分層，這種分層并不是基于一個班級的，而是基于一個年級的，在這種情況下，學校要制定統(tǒng)一的分層考核制度，對全體學生進行綜合分配，實現(xiàn)統(tǒng)一的安排。在進行分層的過程中，需要關注到學生的實際情況，由學校進行統(tǒng)一的調研與考量，制定一個明確的分級標準，先制定分層的框架所在。在具體考核過程中，不僅要從考試的分數(shù)進行劃分，更要從學生的日常表現(xiàn)、學習興趣、聽說讀寫的全面關照等，最終推動學生的成長，對學生進行一個綜合的考量。在對學生進行考核之后，將學生分為四個等級，從學優(yōu)生到學困生，將學生進行分組與分層，并且重新分配制定班級等，尋找到不同層級的最近發(fā)展區(qū)間，展開劃分。

（二） 制定新的教學目標

在進行分層之后，需要對不同專業(yè)的學生制定教學目標、組織教學內容、安排教學考核等。在為學生制定教學目標之時，需要關注到學生的實際情況，展開教學工作。在進行學生的教學目標和分層之時，可以從以下幾個方面做出安排：其一，尋找到分層后的不同層級學生的最近發(fā)展區(qū)間，進而制定明確的教學目標，幫助學生實現(xiàn)成長；其二，教學目標的制定，盡管A層學生基礎扎實，并且英語能力較強會進行豐富的拓展，D級學生的基礎較為薄弱，目標設定較為較為基礎，但是在教學目標的制定下，仍然要符合整體的教學大綱要求，實現(xiàn)教學的進一步發(fā)展。

（三） 為不同層級學生制定不同的練習及評定

在當前教學中，教師要根據(jù)學生的不同情況，進行不同的練習設定及最終的評價。在展開分層走班教學后，學生之間的練習等也不能再統(tǒng)一，D級學生可以從基礎的選擇、填空等與教材相貼近的內容著手展開教學練習的設計；而A型學生除了一些較為基礎的問題之外，可以適當?shù)亍⒅鸫蔚剡M行一定的拓展，維持學生在英語探究中的興趣。在這個過程中，需要教師根據(jù)教學內容、班級學生的不同分層情況等，展開教學工作，對教學練習問題進行設計等，全面推進教學工作的發(fā)展及完善，尋找到現(xiàn)代技術的發(fā)展及完善，為學生的成長奠定扎實的基礎，全面推動學生的發(fā)展。在評定過程中，教師也要有意識地關注到學生的實際情況，這種評價不僅是要及時看到學生存在的問題和實際知識的掌握情況，也要發(fā)現(xiàn)學生的層級完成情況，及時對學生進行班型的調整等。

在當前初中教學中嘗試分層走班教學，打破傳統(tǒng)班級教學模式，為學生的學習工作提供更多的可能，全面推進教學的發(fā)展，全面關照到學生的實際情況，分析教學工作的發(fā)展，為學生的成長奠定扎實的基礎，實現(xiàn)教學的進一步突破。分層走班教學更多地關注到現(xiàn)代技術的全面發(fā)展，是對新課標精神的全面貫徹，最終實現(xiàn)教學工作的發(fā)展及完善。

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作者簡介：

胡云高，浙江省金華市，浙江省磐安縣尖山初中。