高校思想政治理論課的學(xué)生獲得感欠缺問題探究
——基于金陵科技學(xué)院的調(diào)查與思考

尹 劍

(金陵科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院, 江蘇 南京 211169)

高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)人才以及為誰(shuí)培養(yǎng)人才這些根本問題。因此，教育部《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作總體方案》提出要以增強(qiáng)學(xué)生獲得感為核心,提升思想政治理論課教學(xué)的親和力與針對(duì)性。為激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動(dòng)性和積極性,切實(shí)提高學(xué)生對(duì)思想政治理論課的獲得感,真正做到入耳、入腦、入心、入行,各高校都在不斷推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

“獲得感”是習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議上首次提出的嶄新概念。思想政治理論課獲得感是指大學(xué)生或思想政治理論課教師,通過單獨(dú)或系統(tǒng)的學(xué)與教,獲得知識(shí)論層面、價(jià)值觀層面和方法論層面的實(shí)際增益和主觀受益的統(tǒng)稱[1]。為增強(qiáng)思想政治理論課的親和力與針對(duì)性,破解學(xué)生獲得感欠缺的難題,筆者所在的課題組設(shè)計(jì)了《思想政治理論課教學(xué)情況調(diào)查問卷》,并于2017年10—12月,在金陵科技學(xué)院進(jìn)行問卷調(diào)查,調(diào)查對(duì)象為該校二、三、四年級(jí)本科生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1 400份,收回有效問卷1 364份,有效率97.43%。參與調(diào)查的1 364名學(xué)生中,男生812人,占59.5%；女生552人,占40.5%。中國(guó)共產(chǎn)黨黨員50人,占3.7%,其余96.3%為共青團(tuán)員。二年級(jí)學(xué)生826人,占60.6%；三年級(jí)學(xué)生427人,占31.3%；四年級(jí)學(xué)生111人,占8.1%。從調(diào)查結(jié)果來看,當(dāng)前大學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到高校開設(shè)思想政治理論課的必要性和重要性,大部分同學(xué)也認(rèn)可思想政治理論課的教學(xué)效果,但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生獲得感欠缺是一個(gè)不容忽視、亟需引起重視的問題。

一、大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)知現(xiàn)狀

(一)對(duì)思想政治理論課的認(rèn)知主流積極健康

在思想政治理論課教學(xué)效果調(diào)查中,認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)效果很好的學(xué)生占23.17%,有一定效果的占62.61%,沒什么效果和說不清的占14.22%。在思想政治理論課興趣情況調(diào)查中,非常感興趣的學(xué)生占18.10%,感興趣的學(xué)生占46.85%,不太感興趣的學(xué)生占28.89%,另有6.16%的學(xué)生選擇了無所謂或者反感?？梢?大部分學(xué)生能夠意識(shí)到思想政治理論課的重要性和必要性。對(duì)于學(xué)校的思想政治理論課教學(xué)效果,超過85%的學(xué)生也認(rèn)為是有效的，但真正對(duì)思想政治理論課感興趣的學(xué)生卻只占67%。這說明有一部分學(xué)生也許僅僅因?yàn)閷W(xué)分、考研、國(guó)考等原因才愿意上思想政治理論課,內(nèi)心并未真正喜歡和認(rèn)同。

(二)對(duì)思想政治理論課的獲得感欠缺

部分學(xué)生并未發(fā)自內(nèi)心喜歡思想政治理論課,很大程度上是因?yàn)檎n程沒有達(dá)到他們的預(yù)期,獲得感欠缺。從大學(xué)生的角度來看,思想政治理論課獲得感指學(xué)生通過思想政治理論課的學(xué)習(xí),不僅獲得了相關(guān)理論知識(shí),學(xué)到了認(rèn)識(shí)世界、思考與分析問題的科學(xué)方法,而且能夠培養(yǎng)良好的道德品行和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感及健全的人格,以及由此帶來的對(duì)思想政治理論課的認(rèn)同感和滿足感。大學(xué)生的獲得感,已經(jīng)成為評(píng)價(jià)高校思想政治理論課教學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

在對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)需求情況調(diào)查中,排在前五位的分別是：通過課程學(xué)習(xí)掌握基本理論(占55.35%)，幫助形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀(占47.21%)，對(duì)自己今后的發(fā)展有幫助(占41.28%)，提升學(xué)習(xí)能力(占33.58%)，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣(占31.38%)。這說明大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的期望較高,他們不僅要獲得知識(shí),還要學(xué)會(huì)方法,進(jìn)一步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,并最終對(duì)國(guó)家、民族發(fā)展歷史經(jīng)驗(yàn)以及占主導(dǎo)地位的社會(huì)核心價(jià)值觀高度認(rèn)同。而現(xiàn)有的教學(xué)效果卻并不理想,有的課程僅教授基本理論而脫離社會(huì)發(fā)展實(shí)際,有的教師只是知識(shí)的灌輸而不教授方法引導(dǎo)學(xué)生思考,甚至個(gè)別教師課堂上宣傳錯(cuò)誤思想誤導(dǎo)學(xué)生,從而導(dǎo)致大學(xué)生獲得感欠缺。

二、大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課獲得感欠缺的原因

(一)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化不充分

在對(duì)喜歡思想政治理論課的學(xué)生進(jìn)行的專項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)思想政治理論課感興趣的原因主要有：提高思想道德素質(zhì)(占53.23%)，培養(yǎng)哲學(xué)思維方法(占31.09%)，被課程內(nèi)容吸引(占22.73%)，被老師人格魅力折服(占17.08%)。而對(duì)思想政治理論課不感興趣的學(xué)生調(diào)查顯示,這些學(xué)生不喜歡的原因有：對(duì)課程內(nèi)容不感興趣(占49.12%)，上課不聽、靠死記硬背也能取得比較好的成績(jī)(占46.85%)，與專業(yè)課學(xué)習(xí)無關(guān)、對(duì)就業(yè)無幫助(占43.69%)，老師講課效果不好(占17.74%)。

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),喜歡思想政治理論課的學(xué)生中有五分之一是被課程內(nèi)容所吸引的,而不喜歡的學(xué)生超過一半是對(duì)課程內(nèi)容不感興趣。同樣的教學(xué)內(nèi)容為什么會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生如此反差巨大的感受？高校思想政治理論課是全面、系統(tǒng)地傳播馬克思主義理論知識(shí)的課程,是為青年學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才奠定科學(xué)思想基礎(chǔ)的課程,是對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的“主渠道”。目前,全國(guó)高校統(tǒng)一使用的是由中宣部和教育部組織編寫的思想政治理論課教材。黨的十九大后,按照黨中央統(tǒng)一部署,中宣部、教育部對(duì)思想政治理論課教材進(jìn)行了全面系統(tǒng)修訂并已投入使用。這就要求思想政治理論課教師在授課過程中,必須始終緊密圍繞教學(xué)目的,遵循教材中的基本觀點(diǎn)、基本結(jié)論,而不能根據(jù)自己的理解,在課堂上任意發(fā)揮。因此,教師必須做到既能熟練應(yīng)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法,又能創(chuàng)新話語(yǔ)體系和教學(xué)體系,讓教材活起來,真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用。可見,學(xué)生的獲得感與教師如何將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系、如何巧妙使用貼近大學(xué)生的語(yǔ)言、如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、如何熟練使用多樣教學(xué)模式有著密切的聯(lián)系。思想政治理論課教師必須要用好、講好新修訂的高校思想政治理論課教材,推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材，進(jìn)課堂，進(jìn)頭腦,用中國(guó)特色社會(huì)主義最新理論成果武裝大學(xué)生頭腦,培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

(二)新教學(xué)模式的研究運(yùn)用不敷

思想政治理論課教學(xué)存在的問題調(diào)查結(jié)果顯示,排在第一位的是“教學(xué)方法”,這說明學(xué)生對(duì)教師上課的方式、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用是不滿意的。學(xué)生認(rèn)為目前思想政治理論課存在課堂氛圍沉重、老師教育方法過于老套、理論與實(shí)踐的結(jié)合不足等問題(表1)。

表1 思想政治理論課教學(xué)存在的問題

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出,應(yīng)遵循思想政治工作規(guī)律,遵循教書育人規(guī)律,遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,沿用好辦法,改進(jìn)老辦法,探索新辦法,使思想政治工作始終貼近青年,潤(rùn)物細(xì)無聲地給學(xué)生以人生啟迪、智慧光芒、精神力量。因此,為充分彰顯教育中學(xué)生“主體性”地位、進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)效性,思想政治理論課教師在多年的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)陸續(xù)探索出了一套行之有效的教學(xué)方法和模式。一是情境體驗(yàn)式教學(xué)，即思想政治理論課教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)教育者和受教育者雙方都能理解和把握的教育情境,并對(duì)受教育者的認(rèn)知、思想、價(jià)值觀和行為等產(chǎn)生直接影響的教學(xué)過程[2]。這種教學(xué)方法需要教師創(chuàng)設(shè)出好的情境,進(jìn)而在情境中與學(xué)生激發(fā)情感共鳴，解決思想沖突,最終實(shí)現(xiàn)教育目的。二是思維型教學(xué)。這種教學(xué)方法只提出教學(xué)的基本原理——認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移,并不給教師規(guī)定詳細(xì)的教學(xué)細(xì)節(jié),實(shí)則是對(duì)教師提出了更高的整合教材、掌控課堂的要求[3]。三是專題式教學(xué),即教學(xué)立足于教材又高于教材,突破傳統(tǒng)的按章節(jié)體系、依序授課的教學(xué)方式,根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求,按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、概括和充實(shí),形成既有先后聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的系列專題,并圍繞專題確定教學(xué)方案,充分利用多種教學(xué)手段,相對(duì)集中深入地進(jìn)行教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式[4]。這種教學(xué)模式需要教師不僅能科學(xué)地處理教材、靈活地駕馭教材,還要能創(chuàng)造性地開發(fā)教材。上述新教學(xué)模式對(duì)教師提出了非常高的要求,需要他們既有深厚的學(xué)科背景、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),又有飽滿的教學(xué)熱情、創(chuàng)新的教學(xué)理念。但是，因?yàn)槭艿酱蟀嗾n、學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊等客觀因素的限制,在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,很多教師并未能很好地將這些先進(jìn)的教學(xué)方法運(yùn)用于思想政治理論課的教學(xué)中，因而造成學(xué)生獲得感欠缺。

除課堂教學(xué)外,思想政治理論課教師還開展了各種形式的實(shí)踐教學(xué)以提升教學(xué)效果。但實(shí)踐教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生帶出課堂，帶出校門,而需要統(tǒng)籌安排、精心設(shè)計(jì)。思想政治理論課教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要注意結(jié)合教材中的基礎(chǔ)理論知識(shí),又要貼合學(xué)生的實(shí)際思想狀況,選好出發(fā)點(diǎn),從學(xué)生的視角考慮、分析、解決問題；同時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,幫助他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這樣學(xué)生才會(huì)由內(nèi)而外地認(rèn)同、支持教師,從而達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)效果。

(三)新教學(xué)手段更新不及時(shí)

問卷調(diào)查顯示,教學(xué)手段也是學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)效果不令人滿意的一個(gè)重要因素。當(dāng)下,“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育領(lǐng)域帶來巨大變革,慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂日益成為高校思想政治理論課改革的目標(biāo)和趨勢(shì)。學(xué)生也渴望有更新鮮、便捷、多樣的教學(xué)手段運(yùn)用到思想政治理論課的教學(xué)中。慕課的興起,使教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本改變,對(duì)教師而言要求必然更高。因?yàn)槭谡n受眾面廣,又缺乏現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)氛圍,所以教師不僅需要扎實(shí)的專業(yè)基本功,還要對(duì)課件具有較強(qiáng)的控制能力?；旌狭酥苯又v解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)方式——翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用,則需要教師在課堂以外花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來篩選資源,布置任務(wù),批改作業(yè),分析指導(dǎo)。目前,基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、以智能手機(jī)為主要載體的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)客戶端——云班課正在被一些思想政治理論課教師使用。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型教學(xué)模式,教師還可以借助云班課來創(chuàng)建自己的班課,為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備上的視頻、課程訂閱、作業(yè)等學(xué)習(xí)資料服務(wù),還可以在課堂上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、即時(shí)投票、計(jì)時(shí)答題、問卷作答等互動(dòng)。但真正能將這些依托新技術(shù)的教學(xué)手段嫻熟運(yùn)用于教學(xué)的教師只是少數(shù)，大部分教師因?yàn)槟挲g、精力、技術(shù)、責(zé)任心等原因，未能及時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用新教學(xué)手段，從而導(dǎo)致學(xué)生課程獲得感和滿足感欠缺。

三、提升大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課獲得感的途徑

根據(jù)前文所述,學(xué)生對(duì)思想政治理論課獲得感欠缺的因素大多與教師有關(guān),因此,解決大學(xué)生獲得感欠缺問題的重要途徑是對(duì)教師的角色進(jìn)行重構(gòu)。2015年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,“思想政治理論課教師應(yīng)堅(jiān)持正確的政治方向,有扎實(shí)的馬克思主義理論基礎(chǔ),在事關(guān)政治原則、政治立場(chǎng)和政治方向的問題上與黨中央保持一致”。同時(shí),“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅猛發(fā)展,使傳統(tǒng)課堂受到?jīng)_擊,師生關(guān)系愈發(fā)復(fù)雜立體。高校思想政治理論課教師必須重新對(duì)自己進(jìn)行清晰準(zhǔn)確的角色定位,才能真正成為“先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者,也才能更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”[5]。

(一)做先進(jìn)思想文化的傳播者

一方面,思想政治理論課與先進(jìn)思想文化在內(nèi)容上有交叉、重疊,例如思想、政治、道德規(guī)范等都是文化因子,它們又存在于思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容中,并借助思想政治理論課教學(xué)顯現(xiàn)作用。先進(jìn)文化濃郁的思想底蘊(yùn)所帶來的權(quán)威性,能增強(qiáng)思想政治理論課的影響力。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化則容易使受教育者產(chǎn)生共鳴,提升思想政治理論課的效果。另一方面,現(xiàn)代教師應(yīng)該是具有深層次文化底蘊(yùn)、高品位人文修養(yǎng)的育人者。學(xué)識(shí)淵博、博古通今且有著深刻思想和靈動(dòng)智慧的教師,才能贏得學(xué)生的喜愛和尊重。所以,高校思想政治理論課教師首先應(yīng)當(dāng)自覺擔(dān)負(fù)起先進(jìn)思想文化傳播者的責(zé)任。

(二)做黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者

思想政治理論課承擔(dān)著黨和國(guó)家路線、方針、政策宣講的重任,作為思想政治理論課教師,應(yīng)首先自己進(jìn)行科學(xué)研究與解讀,堅(jiān)定政治立場(chǎng),與黨中央保持一致,然后將其與授課內(nèi)容相結(jié)合,潤(rùn)物細(xì)無聲地教育、影響大學(xué)生。這可以說是思想政治理論課教師為人師表的價(jià)值底線,即堅(jiān)持傳播正能量,弘揚(yáng)社會(huì)主旋律。

(三)做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人

培養(yǎng)人才是大學(xué)的重要使命,而培養(yǎng)人才的最高境界是心靈的塑造和靈魂的培養(yǎng)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),青年的價(jià)值取向決定了未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向,而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期,抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要。思想政治理論課是一門重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)的課程。作為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人,思想政治理論課教師首先要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己的教育對(duì)象?！?5后”“00后”大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化,因而有著與以往任何一代都不同的鮮明特點(diǎn),習(xí)近平總書記用“朝氣蓬勃、好學(xué)上進(jìn)、視野寬廣、開放自信”來描繪他們,稱他們是可愛、可信、可為的一代。信息時(shí)代成長(zhǎng)起來的新一代大學(xué)生,不只是單純的信息接受者,更是信息源和傳播者。如果教師不注意研究教育對(duì)象的這些變化,仍然教條刻板地沿用陳舊的教學(xué)模式開展教學(xué),極有可能導(dǎo)致學(xué)生枯坐課堂，心不在焉；老師口不應(yīng)心，缺乏自我認(rèn)同,喪失教學(xué)動(dòng)力。

同時(shí),思想政治理論課教師要及時(shí)主動(dòng)地指引大學(xué)生破解人生難題。每個(gè)人在人生的不同階段都會(huì)面臨困惑和困境,教師應(yīng)用自己的人生經(jīng)驗(yàn)和人生智慧為大學(xué)生指點(diǎn)迷津,幫助他們解決難題；引領(lǐng)他們用積極的人生態(tài)度對(duì)待艱難險(xiǎn)阻,以積極進(jìn)取的精神面對(duì)人生境遇；引導(dǎo)學(xué)生深思人生目的、人生價(jià)值、人生態(tài)度等基本問題,領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造人生價(jià)值。