教育生態(tài)系統(tǒng)中的大學體育目標實現(xiàn)研究

宋 軍

(齊魯師范學院 體育學院，山東 濟南 250200)

0 前言

2015年3月，在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，一個新的概念——“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在國家文件中， “核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位.基于核心素養(yǎng)構(gòu)建，竇桂梅、陳福亮、殷榮賓等從體育課程內(nèi)容出發(fā)闡述了基礎(chǔ)教育階段學生體育核心素養(yǎng)的形成[1-3].然而，學生體育核心素養(yǎng)的形成是復雜的，其包含的內(nèi)容也很多.包括培養(yǎng)學生的社會適應能力、必備的運動技能以及健康的運動行為等，是一個多維度的核心素養(yǎng)體系[4].僅僅憑借體育課程的改革以寄希望于體育課的大作為是非常困難的.從高校體育工作內(nèi)容來看，大學體育課程對大學生的控制力與中小學體育課程對中小學生的控制力相比，其效力無疑較弱.僅僅憑借大學體育課程這單一且時間并不充裕的形式來達成體育核心素養(yǎng)恐怕是危險的.根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學校體育工作基本標準》和《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》中，除了強調(diào)體育課程的設(shè)置，還規(guī)定和指導了課外體育活動與競賽以及校園體育文化建設(shè)方面的內(nèi)容[5-6].無論是體育課、課外體育活動、課余體育訓練及競賽等對于高校體育工作的實施及其目標的達成都是不可或缺的教育內(nèi)容.因此，在大學體育目標的達成中，除了體育課程的基本要求外，同樣要強調(diào)課外體育活動和課余體育訓練與競賽等其他體育教育形式的重要性.從教育生態(tài)學的角度看，實現(xiàn)大學體育目標要統(tǒng)籌各種生態(tài)因子，建立健康的生態(tài)系統(tǒng)，具體到大學體育的環(huán)節(jié).這一生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子主要包括體育課、課外體育活動、課余體育訓練與競賽以及學校體育文化四個部分.每一個主要的生態(tài)因子又各自是一個小生態(tài)系統(tǒng)，而大學體育實際上又是整個大學教育文化生態(tài)系統(tǒng)的一個因子(圖1).構(gòu)成系統(tǒng)的各個要素的生態(tài)因子可以具有不同的功能，但最終要實現(xiàn)系統(tǒng)的整體功能.要以體育課堂為基礎(chǔ)，以課外體育活動為平臺，以課余體育訓練與競賽為補充，以學校體育文化為依托，各自目標的有效達成，又皆以校園體育文化氛圍為催化劑.換言之，每一種教育形式都是大學體育生態(tài)教育系統(tǒng)中不可或缺的一環(huán)，它們彼此相互獨立、各有分工，但同時又相互依托.因此，大學體育教育目標的達成需要系統(tǒng)的、生態(tài)化的途徑，系統(tǒng)中每一環(huán)節(jié)的功能的發(fā)揮都關(guān)系著大學體育目標的達成與否.

圖1 學校體育目標達成的教育生態(tài)系統(tǒng)

1 大學體育及其終極目標

我國《體育(與健康)課程標準》將體育教學目標分為四大領(lǐng)域：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應.僅僅通過體育課程的學習以達成四領(lǐng)域目標可謂舉步維艱.學校體育目標不是隨意提出來的，而是以“社會需要、學生身心發(fā)展需要和學校體育的功能”為依據(jù)[7].高校體育教育環(huán)境不同于中小學，大學生與中小學生的學情也存在較大差別，外部的體育發(fā)展環(huán)境不同，學生的內(nèi)在特點也有差異.因此，各級教育相對應的學校體育目標也應有所不同，應該有一個層次上的遞進關(guān)系.《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)指出：我國大學體育課程的性質(zhì)是——大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程.大學體育活動形式多種多樣，體育課程僅僅作為大學體育教育的重要組成部分之一.從《綱要》有關(guān)大學體育課程性質(zhì)的規(guī)定性來看，“增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)”是其主要目標.然而，高校公共體育課程多為每周1次課，若僅通過體育課程以期待大學生體質(zhì)健康和提高其體育素養(yǎng)的目標恐怕難以達成.《綱要》對大學體育目標的規(guī)定性并沒有與中小學體育目標明顯區(qū)別開來，大學體育之目標應與中小學體育不同，二者有一個層次遞進之關(guān)系.汪波等對我國大學體育課程目標的研究中提出：大學體育課程目標存在內(nèi)容繁瑣、追求全面、缺乏重點、目標羅列大、層次不分明以及個性不突出等問題[8].程傳銀等在大學體育課程改革的研究中也提出：大學體育卻存在課程目標、教學內(nèi)容、教學組織形式上存在著與中小學雷同的問題，缺乏個性和層次上的遞進關(guān)系[9].大學體育課程的目標不能等同于大學體育的目標，體育課程所能發(fā)揮的作用畢竟有限.“自覺參與意識和體育消費理念是美國大學校園體育的精髓”，而中國“校園體育多以完成課堂教學為主體”[10].我國大學普遍在大一和大二開設(shè)體育必修課，且每周一節(jié)，學生修夠了學分，三四年級便可不再選修體育課程.如果以體育課程的培養(yǎng)教育為主，待學生步入社會，體育課程的強制效力還能發(fā)揮多大的作用？

大學體育的重要目標就是要教育學生做人，強調(diào)學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，提高學生的社會適應能力[11].這種適應當是學生獨立、主動的入世，而不是由教師帶領(lǐng)著——就像體育課一樣.高校體育是高校教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個重要因子，它其中又包含著不同形式的體育教育因子，每一個因子協(xié)同作用又各自分工.就學情而言，大學生較之于中小學生有更大的自主，他們即將面對的是社會，大學體育是大學生接受學校體育教育的最后一站.因此，以“社會需要、學生身心發(fā)展需要和學校體育的功能”為依據(jù)，大學體育的目標就應該是學校體育目標之終極目標的達成——學生的身心健康與社會適應.體育應有的健身功能和教育功能都包含于這一規(guī)定性之中.體育課堂、課外體育活動以及課余體育訓練與競賽等不同形式的大學體育活動在實現(xiàn)各自活動目標的基礎(chǔ)上共同完成大學體育教育之終極目標.

2 教育生態(tài)系統(tǒng)中的大學體育目標實現(xiàn)路徑闡釋

當前，大學體育的生態(tài)系統(tǒng)存在的主要問題就是過多地關(guān)注課程教學的改革，而忽視了除課程之外的其他體育教育形式的作用.具體問題做具體分析：在中小學，體育課程占據(jù)學校體育內(nèi)容的核心，強調(diào)課程改革的重要性無疑是正確的；但在高校，與體育課程相比，促進學生課外體育活動的參與等同樣重要.這就是高校體育工作，需由中小學的“一體兩翼”向“三位一體”的教育生態(tài)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變.

2.1 公共體育課程是基礎(chǔ)——更大的開放與更多的自主

當下，大學公共體育課程仍然是高校的必修課之一.體育不達標，不僅影響大學生獎學金的獲得，也會影響大學生的順利畢業(yè)與否.公共體育課程作為一種強制的體育鍛煉手段，對每一個大學生都有一定的約束力，其意在促進大學生體育鍛煉的參與.由于受眾范圍之廣，不能因不同專業(yè)或其他原因而有所不同，這對大學生參與體育鍛煉的影響非常大，是其成為大學體育的基礎(chǔ)的重要原因之一.此外，公共體育課大都為專業(yè)教師授課，與中小學體育教師需多專多能相比，在某一個運動項目上，大學體育教師需要精專，專業(yè)基礎(chǔ)更加扎實.學生不僅能在體育技能上獲得發(fā)展，還能學習到更多的體育知識，這是大學生掌握和運用體育技能和知識的基礎(chǔ).

公共體育課程雖作為實現(xiàn)大學體育目標的基礎(chǔ)，但須意識到大學體育不同于中小學體育，二者最大的差異在于大學生較中小學生有更多的自主.從體育課程的角度，大學應在于課程選擇的自主性之大.基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中，學生除了參與體育課程的學習，還有很多強制形式的體育活動需要無差別的參與，教師還多方引導他們參與課外體育活動.但高校體育工作不同，除了體育課程作為大一、大二學生的必修課之外，學生是否會利用其時間參與到鍛煉中,完全靠學生的個人意愿.因此，沒有中小學時期某些強制性的課外體育活動，高校在提高大學生體育活動水平的過程中就面臨劣勢.但另一方面，公共體育課程作為大學生參與鍛煉的基礎(chǔ)，較之于中小學，它又是有優(yōu)勢的.現(xiàn)如今，我國高中體育課程，大都實現(xiàn)了興趣化教學.與中學相比，大學里的體育師資力量更強，體育鍛煉的設(shè)施也更加齊全，因此，大學體育可以更好地滿足學生多樣化的興趣需要.為了滿足學生的興趣需要，激發(fā)學生的體育鍛煉熱情，高校公共體育課程應提供更大的開放，以給予學生更多自主選擇的機會.

2.2 以課外體育活動為平臺——更多的人數(shù)與更廣的參與

大學生除了在體育課程上有更多的體育運動項目可選之外，其在課外參與體育運動的時間也有很大的自主性.較之于每周1節(jié)固定時間和地點的公共體育課，在參與運動的時間選擇的自由度以及體育參與的時間充裕度上，課余時間參與體育運動顯然有更大的優(yōu)勢.如果說公共體育課是教師與學生之間教與學的互動過程，那么學生積極參與課外體育活動則是對習得的知識加以利用并實踐的過程.并且，在較少或沒有教師參與的課外體育活動中，學生的體育運動的參與、運動過程中體育基本知識的運用以及運動中與人的交往，都是自己獨立思考和作出相應行動的.不可否認，在體育課堂上，學生往往受到多重限制，如時間的限制——練習時間、休息時間、一節(jié)課的總時間；參與地點的限制——練習的地點、上課的地點；人物的限制——教師的限制、練習同伴的限制；內(nèi)容的限制——學習項目的限制、項目技術(shù)內(nèi)容的限制.在課外體育活動中，大學生則可以根據(jù)自己的意愿調(diào)節(jié)體育活動的時間、選擇參與的項目與活動的地點等.當下高校體育俱樂部以及體育社團已成為課外體育活動的主要組織形式，因此需要規(guī)范整個學校的所有體育社團、俱樂部，從宏觀方面進行引導、控制.如加強資金投入，注重相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng).領(lǐng)導的重視以及資金的投入均是校園體育俱樂部、體育社團服務(wù)平臺能否建設(shè)成功的關(guān)鍵因素.此外，需要加大專業(yè)人才的引進力度，促使體育社團以及體育俱樂部活動的開展更加專業(yè)化、便捷化，讓更多的大學生懂得體育、認識體育，在提高校園課外體育資源的運營、使用能力的同時，不斷加強體育社團、體育俱樂部管理團隊的組織能力.共同打造獨具特色的校園課外體育鍛煉氛圍，刺激學生喜歡上體育，培養(yǎng)學生終身參與體育的習慣.

總之，高校給予了大學生更多的自主與自由，大學生可以根據(jù)自己的意愿更多地支配自己的選擇，或約上同伴球場娛樂消遣，或參與體育社團活動與興趣相投的同學相互交往.在這里，是檢驗、練習、運用和提高體育課程中所學體育知識的場所，課外體育活動將成為大學體育目標達成的主要平臺.然而，如果沒有更多的人數(shù)、更廣泛的參與，課外體育活動則將無法發(fā)揮大學生體育活動參與的平臺作用，也就不能在達成大學體育目標的過程中發(fā)揮主要作用.大學公共體育課程的影響畢竟有限，而從高校教育和大學生的特點來看，課外體育活動應該成為大學體育目標實現(xiàn)的主要承擔者之一.而作為大學體育目標實現(xiàn)的主要方式，其前提則是能夠有更多的人數(shù)和更廣泛的參與.

2.3 課余體育訓練與競賽為補充——更全的項目與更高的水平

在公共體育課程作為基礎(chǔ)的前提下，如若體育課堂教學滿足不了大學生的興趣愛好，部分學生有更高的體育素質(zhì)的發(fā)展要求，可以參加學校不同項目的課余體育訓練.課余體育訓練針對那些想要繼續(xù)提高自己的體育能力以及進一步發(fā)展特長、提高體育技術(shù)水平的學生，學校組織的課余體育訓練是體育課程學習的補充.因此，課余體育訓練較之于體育課程而言，受眾相對較小，但仍不可或缺.《教育部關(guān)于進一步加強普通高校高水平運動隊建設(shè)的實施意見》強調(diào)：高校要把高水平運動隊項目納入體育課程體系，列入教學內(nèi)容，改革創(chuàng)新體育課教學形式，廣泛開展以高水平運動隊項目為主體的課外活動和學生群體性競賽，形成以高水平運動隊項目為主體的校園體育文化[12].可見，政府部門已經(jīng)意識到高校運動訓練的重要作用，不僅能夠激發(fā)大學生課外體育活動的參與及課余體育競賽的開展，而且對校園體育文化建設(shè)非常有利.

當確立課余體育訓練作為學生體育學習的補充時，課余體育訓練如何才能在大學體育目標的達成中發(fā)揮更積極的作用便是要思考的關(guān)鍵.每一個運動項目都有特定的大學生受眾，而這些學生中，只有一部分能夠參與課余體育訓練，如此，大學課余體育訓練要在大學體育目標的達成中發(fā)揮更大的作用，就必須有更全的項目，吸引更多的體育愛好者參與其中.若課余體育訓練的項目越多，參與各個項目訓練的大學生的總數(shù)就相應的增大，課余體育訓練對大學生的影響范圍就更廣.在學生廣泛參與課余體育訓練的基礎(chǔ)上，提高訓練水平便是吸引大學生源源不斷地參與學校課余體育訓練的主要動力，也是學校訓練成果的體現(xiàn).一般而言，高校有自己的校隊，代表學校參與省級、國家級甚至是世界級的大學生體育比賽.在比賽中獲獎，不僅是學校課余體育訓練的榮譽，也是激勵更多學生參與體育運動的宣傳旗幟.在更多的大學生的參與下，高校課余體育訓練的成績才能越好，而好的訓練成果又能激勵更多的大學生參與訓練，于是，一個良性的大學課余體育訓練的循環(huán)便形成了.因此，高校課余體育訓練需要更全的訓練項目和更高的訓練水平.

2.4 體育文化宣傳為媒介——更多的方式與更好的推廣

在不同類型的體育活動中，體育課程、課外體育活動、課余體育訓練與競賽各有側(cè)重，在培養(yǎng)“身心健康與社會適應”的大學體育目標中各司其職，在實現(xiàn)培養(yǎng)大學生的終極目標上，每一種類型的體育活動都不是孤立的，而是相互協(xié)調(diào)發(fā)展的.在各種形式的大學體育教育中，促進學生體育運動的參與是其目標實現(xiàn)的內(nèi)在規(guī)律性之基礎(chǔ).在此過程中，大學校園體育文化氛圍則是宣傳和引導大學生體育運動參與的重要媒介.

環(huán)境決定論認為，人的行為受外部環(huán)境的影響.美國行為主義心理學家華生說：“給我一打健全的兒童，一個由我支配的環(huán)境，我可以把他們培養(yǎng)成為任何一種人，或是政治家、軍人、律師，或是乞丐、盜賊.”雖然他過于激進，低估了遺傳因素的重要作用，但外部環(huán)境對人行為的影響由此可見一斑.校園體育文化氛圍作為大學生校園體育參與的重要外部環(huán)境，它的好壞直接影響著公共體育課程中學生體育學習的付出，影響著學生參與課余體育訓練的意愿，也影響著學生課外體育活動的參與.大學體育的“活力匱乏”，在很大程度上要歸咎于“文化的缺失”[13].如果校園體育文化氛圍不佳，就可能導致公共體育課程將無法承擔起大學體育目標達成的基礎(chǔ)，課外體育活動因更多的人數(shù)與更廣的參與而支撐起來的平臺所能發(fā)揮的作用也因此非常有限，課余體育訓練與競賽的補充效應也將大幅下降.從一定意義上講，競技體育水平之高低，是學校體育的副產(chǎn)品而已.大學體育不應以大學競技體育之水平的追求，而應該以促進大學生的體育參與并最終將其培養(yǎng)成身心健康、社會適應性的人才為目標.因而，校園體育文化作為宣傳媒介，其要義則是激發(fā)大學體育的活力，更好地將體育運動向大學生推廣，使越來越多的大學生參與體育、愛上體育，讓體育打造積極的健康生活方式.

3 大學體育不同途徑達成目標的作用

不同的途徑存在不同的優(yōu)勢與劣勢，各自在大學體育目標達成中所產(chǎn)生的影響作用差別明顯.

3.1 體育課堂：體育興趣的培養(yǎng)與鍛煉方法、技能的習得

體育課堂作為大學體育目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)，主要原因在于體育課堂不僅能夠使學生學習到相關(guān)項目的規(guī)則和鍛煉的方法，這是技能習得的重要助力因素；還能培養(yǎng)學生的體育興趣，這里就是教師的課堂智慧.在體育課堂中，學生由體育教師帶領(lǐng)著學習相關(guān)體育項目的基本技術(shù)，但真正要掌握某個運動項目的基本技術(shù)，僅僅憑借課堂上短暫的練習時間是難以實現(xiàn)的.體育課堂雖有助于學生體育技術(shù)技能的學習，但也絕不能承擔過多甚至超出自身所能發(fā)揮功能的范圍.從各級教育的層次性來看，基本技術(shù)的習得也不應該指望大學公共體育課程能夠畢其功于一役.在中小學階段，學生相關(guān)體育項目的基本技術(shù)就應該有所收獲；到了大學，體育課堂更多的應該幫助學生習得體育運動項目的鍛煉方法.另一個主要目的是培養(yǎng)學生的體育興趣，在沒有體育教師以及氛圍良好的校園鍛煉環(huán)境，其仍然能夠按照科學的鍛煉方法自主參與體育活動.

3.2 課外體育活動：體育鍛煉行為的養(yǎng)成

學校體育的形式有多種類別，課外體育活動是其中最重要的類別之一.就課外體育活動這一類別而言，又存在多個形式的活動，如：以體育社團為單位組織的活動、以班級為單位組織的活動、以寢室為單位組織的活動、以個人興趣進行的體育活動等.課外體育活動組織類型的最大特點是大多為學生自愿自發(fā)組織進行的.像公共體育課程，是強制進行的，規(guī)定了內(nèi)容、時間和場地等；與課余體育訓練也不同，課余體育訓練雖然是自愿或被學校邀請、鼓勵參與的，而一旦進入到學校安排的課余體育訓練中，就不能隨心所欲，同樣是被規(guī)定了練習的內(nèi)容、時間和活動場所等.所以，在基于學生自愿自發(fā)參與的課外體育活動中，大學生收獲的將是體育鍛煉行為和習慣的養(yǎng)成，這為大學生將來踏進社會自主進行有規(guī)律的體育鍛煉打下堅實的基礎(chǔ).

3.3 課余體育訓練與競賽：體育技能的鞏固與提高

課余體育訓練與競賽作為達成大學體育目標的補充，其對象主要有兩類學生：一是對體育非常感興趣，想繼續(xù)學習提高的學生；二是體育技術(shù)技能水平較高，參與學校組織的體育訓練可以代表學校參加省級、國內(nèi)或更高級別的競技體育比賽.從學校的角度看，學生參與課余體育訓練可以提高體育運動項目的基礎(chǔ)水平，進而可以提高學校競技體育比賽的水平和有利于學校體育文化的宣傳，從而激發(fā)更多學生參與到學校組織的課余體育訓練活動中，形成一個良性的循環(huán).從參與課余體育訓練學生的角度看，繼續(xù)發(fā)展自身的體育興趣、提高個人的運動技術(shù)水平以及代表學校參與競技體育比賽則是其主要目的.在課余體育訓練的過程中，學生不再只是體育課堂中技術(shù)練習的淺嘗輒止，而是掌握并不斷提高自己的專項技術(shù)能力，參與學校里的體育競賽甚至代表學校參加大型體育競賽.這也是大學課余體育訓練、競賽與體育課程、課外體育活動的主要不同.

3.4 校園體育文化：健康生活方式的環(huán)境營造

校園體育文化的宣傳要以大學體育目標、大學教育理念為依據(jù).大學體育作為學生接受學校體育教育的最后一站，應該為學生進入社會做好必要的準備.校園體育文化的宣傳應該以學生健康生活方式的養(yǎng)成為目的，其內(nèi)在規(guī)定性則是規(guī)律的體育生活方式.在三種形式的體育教育中，校園體育文化不為體育課程、課外體育活動或課余體育訓練與競賽中的任何單獨形式的大學體育教育服務(wù)，旨在促進大學生積極的參與到這三種形式的活動中，并因此而形成健康的生活觀、養(yǎng)成健康的生活習慣.外部環(huán)境在很大程度上能影響一個人的生活行為方式，校園體育文化氛圍的濃郁程度在一定程度上影響著學生的體育參與，也影響著高校體育的發(fā)展.

總之，大學體育終極目標就是在公共體育課程、課外體育活動、課余體育訓練與競賽以及學校體育文化這一大學體育生態(tài)體系中建構(gòu)的，在這三種形式的體育教育活動中，校園體育文化始終是作為串聯(lián)三者并助力三者效率發(fā)揮的催化劑.潘紹偉教授曾說他心中理想的大學體育是“傳承與創(chuàng)新體育文化的體育；是激揚青春、展現(xiàn)學生活力的體育；是培養(yǎng)精英精神的體育；是學生自主、自律的體育；是增進學生身體健康、促進其個性和諧發(fā)展的體育；是學生能夠終身受益的體育”[14].這“心目中”的大學體育的模樣無疑是美的，但這一目標的達成必然要求建構(gòu)生態(tài)化的大學體育.

4 結(jié)束語

各級學校體育教育，無差別的是，教育活動要促進學生的發(fā)展；不同的是，教育要根據(jù)學生不同的發(fā)展階段制定相宜的目標并對其施以不同形式與內(nèi)容的教育啟發(fā).大學體育不同于中小學體育之根本區(qū)別在于，學生的強制性體育活動減少，自主性體育活動的可能性增加.學情分析，大學也是學生從多年受教育的被動生活的個體過渡到主動生活的社會人、社會個體的重要階段.大學體育教育同其他形式的教育一樣，仍然要在體育課堂中給予學生的學習以指導.學生的主體性主要表現(xiàn)在他們體育學習過程中的選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性等方面[15].相應的，公共體育課程對學生施加的影響也與中小學不同，體育課堂不應該是大學體育目標達成的惟一方式和途徑，大學體育課堂的作用是有限的.從生態(tài)學的角度講，大學體育目標的達成是基于公共體育課程、課外體育活動以及課余體育訓練與競賽“三位一體”的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的綜合效應，而校園體育文化則是促成這一生態(tài)系統(tǒng)綜合效應發(fā)揮不可或缺的催化劑.