學習故事：有趣的房子

◆安徽省池州市貴池區(qū)幼兒園 方玉花

《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)提出：游戲是幼兒園活動的基本形式。自主建構游戲作為創(chuàng)造性游戲對幼兒的發(fā)展更具有獨特的意義。由于大班幼兒的認知能力、建構技能、空間想象能力等方面都已發(fā)展到較高水平，他們對自主建構游戲的興趣相比于中、小班更加濃厚。在豐富的積塑拼插經驗的基礎上，我在班里又投放了大型的木質積木，一下子更激發(fā)了幼兒對自主建構游戲的操作熱情。在一次“我們的城市”主題系列活動中，幼兒對房子產生了濃厚興趣，并把這一主題帶入了建構區(qū)。

觀察記錄：

今天建構活動區(qū)人雖不少，可卻比較安靜，他們都專注于自己的房子搭建活動。在之前有效指導的基礎上，孩子們基本都能搭出簡單的房子，但大家搭的房子都差不多，兩層或三層的獨立小屋。汪闞和張成卻在合作搭建一個大工程：一座小高樓，圍著一個大院子。汪闞摸著腦門說：“要是有條大馬路就好了……”話未說完,張成搶道：“那還不簡單！我們以前不是搭過小橋嗎？”說著就拿了幾根長條積木拼接起來，從院子一直伸出去。汪闞也跟著干起來，不一會兒道路縱橫交錯，還與旁邊錢立天等人搭的小房子連接起來。“要是在路兩邊有些樹就更好了?！彼麄兯奶帉ふ遥瑥埑膳苓^來問我：“老師，我們想搭樹，可沒有東西做樹？”我也面露難色：“要不，你們去美術室找找吧？”他們在美術室轉了一圈，似乎沒有找到合適的操作材料。正準備放棄時，我從美術室拿出幾個細長飲料瓶試探性地問道：“不知道這個有沒有用？”他倆看了看搖了搖頭，這時汪闞問：“能不能用塑料積木？”“可以試一試?！蔽夜膭钏麄?。不一會兒他們用管狀拼插塑料積木拼插出一棵棵小樹。張成抓起一些紅色管狀塑料積木放在路上做行駛的汽車。，游戲時間快結束了，其他幼兒都在快速收拾玩具，他們倆卻磨嘰半天不動手拆，我一問才知道原來他倆不舍得拆掉自己的建構作品。

分析評價：

首先,在建構活動中，幼兒想象力與創(chuàng)造力發(fā)揮不夠。

在掌握了房屋搭建的技能后，大部分幼兒的思維局限于規(guī)則建筑物的搭建,如 “兩層或三層的塔式小樓”，缺乏創(chuàng)造性的發(fā)揮。同時材料單一，無法實現(xiàn)更豐富的造型。汪闞在游戲中很有創(chuàng)意地想到“搭條馬路”為自己的房子進行環(huán)境匹配搭建。當他們覺得沒有材料而尋求教師幫助時，雖然我有意引導他們用低結構材料進行組合建構，但顯然孩子們沒有相應的操作經驗儲備，這與平時沒有提供更多樣化材料有關。但同時我們也能看到大班孩子經驗遷移能力有較高水平的發(fā)展，能結合以前建構經驗與技能進行遷移與變通，搭建出樹木、汽車等，成功解決新問題。

其次，大班幼兒社會性心理發(fā)展迅速，自我成就感愈發(fā)強烈。

《綱要》中明確指出：為幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功感的機會，增強其自尊心和自信心。幼兒通過努力完成了令人滿意的作品時，獲得了滿滿的成就感。他們渴望得到成年人的肯定來增強自己的自信心，我們應滿足幼兒的心理需求，充分體現(xiàn)自主游戲給其帶來的成就感。

教育策略：

1.提供豐富的材料，引導幼兒大膽想象，促進創(chuàng)造力的發(fā)揮

為此我們加入色彩鮮艷的積塑和傳統(tǒng)的低結構材料（如生活常見物品紙盒、瓶罐、木板、泡沫等），提高材料的層次性，引導幼兒學會用積木與其他多種材料進行組合構建的技能。在此基礎上，我們開展了競賽活動“誰的房子最特別”的活動，通過啟發(fā)討論“你用什么方法造出不一樣的房子”引導幼兒進行創(chuàng)造性地建構，指導他們掌握創(chuàng)造的方法”（如變換體積、變換形狀、變換顏色、變換材料、重新組合等)。

2.敢于放手，讓幼兒自己制定游戲規(guī)則，滿足其心理需求

當孩子們通過合作，克服困難集體創(chuàng)造出自己非常滿意的作品時，內心的快樂與成就感正是我們在自主游戲中所追求的目標，那如何更好地延續(xù)這種體驗是值得思考的?；顒又?，幼兒都舍不得拆掉心愛的作品。我認為既然問題來源于孩子的需求，那再拋給他們，相信他們能結合自己的游戲經驗，通過交流與討論解決問題。于是我組織幼兒討論：怎樣既保存了作品又不影響下一次游戲活動。孩子們提議眾多。最后，施莫涵提出的“拍照片保存”的建議獲得了大部分孩子的同意。在本次活動中他們通過討論，制定出更合適的游戲規(guī)則——拍照片并上傳班級群，很好地解決了問題，真正成為了游戲的主人。