校園足球“教育邏輯”與“爭(zhēng)光邏輯”的辯證研究

郭 江，謝松林

1 前言

2016年4月6日，國(guó)家發(fā)改委等4部委聯(lián)合印發(fā)了《中國(guó)足球中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃(2016－2050年)》，這標(biāo)志著發(fā)軔于2009年，歷時(shí)整整7年的中國(guó)足球事業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)總體工作基本完成。校園足球是本輪足球改革的重要組成部分，但一些學(xué)者對(duì)校園足球的運(yùn)行邏輯存在擔(dān)憂。他們指出校園足球存在被迫服從于舉國(guó)體制而偏離教育邏輯的危險(xiǎn)。如毛振明認(rèn)為，我國(guó)的“校園足球”本質(zhì)上是“一種帶有強(qiáng)烈的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制特征的體育管理體系”，仍然屬于“舉國(guó)體制”［1］。對(duì)此他呼吁，開(kāi)展校園足球的最終目的，是要推動(dòng)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)我國(guó)青少年的身心健康和體魄強(qiáng)健，使我們國(guó)家真正成為體質(zhì)強(qiáng)國(guó)和體育強(qiáng)國(guó)。開(kāi)展校園足球不單是為足球，更是為校園，其根本目的還在于讓體育回到校園，回到學(xué)生的身邊［2］。李新威、李薇嚴(yán)肅地批判校園足球的爭(zhēng)光邏輯，質(zhì)疑校園足球沒(méi)有以“教育”為中心，是校園足球的異化［3］。校園足球到底應(yīng)該遵循“教育邏輯”還是“爭(zhēng)光邏輯”，兩種邏輯之間是否存在不可調(diào)和的矛盾，是本次校園足球改革順利推進(jìn)所應(yīng)該充分探討和解決的問(wèn)題。

2 校園足球“爭(zhēng)光邏輯”和“教育邏輯”的辯證統(tǒng)一

2.1 “教育邏輯”和“爭(zhēng)光邏輯”的矛盾

“教育邏輯”和“爭(zhēng)光邏輯”的矛盾是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，它們之間的矛盾分為幾個(gè)方面。

2.1.1 “育人”與“奪標(biāo)”的矛盾前面提到，教育的邏輯是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。一般而言，德、智、體、美、勞的協(xié)調(diào)發(fā)展即為全面發(fā)展;素質(zhì)教育是倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，學(xué)校體育是素質(zhì)教育的重要組成部分。1999年6月13日頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(以下簡(jiǎn)稱《全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》)明確指出:“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹(shù)立‘健康第一’指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作”。新頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》以《全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》為指導(dǎo)，將“大健康”作為課程的終極目標(biāo)，并以“堅(jiān)持‘健康第一’的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng);激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí);以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位;關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”為課程的四大基本理念。概而言之，教育的邏輯是“面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展”;學(xué)校體育的邏輯是“面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面健康，養(yǎng)成終身體育習(xí)慣”。

“爭(zhēng)光邏輯”實(shí)質(zhì)上是一種“奪標(biāo)”邏輯、“舉國(guó)體制”的邏輯。它的邏輯是“以國(guó)家利益作為最高目標(biāo)，國(guó)家體育管理機(jī)構(gòu)在全國(guó)范圍內(nèi)調(diào)動(dòng)相關(guān)資源和力量，國(guó)家負(fù)擔(dān)經(jīng)費(fèi)來(lái)配置優(yōu)秀的教練員和軟硬件設(shè)施，集中選撥、培養(yǎng)、訓(xùn)練有天賦的優(yōu)秀體育運(yùn)動(dòng)員參加奧運(yùn)會(huì)等國(guó)際體育賽事，在比賽中與他國(guó)選手競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)取優(yōu)異比賽成績(jī)、打破記錄、奪取金牌”［4］。

從人群上來(lái)看，教育和舉國(guó)體制面向的都是青少年兒童;從活動(dòng)內(nèi)容上來(lái)看，“舉國(guó)體制”和“學(xué)校體育”也存在一定的交集，但教育和舉國(guó)體制之間本質(zhì)上是不相容的。學(xué)校體育是以促進(jìn)全體學(xué)生的全面健康為宗旨;而舉國(guó)體制因?yàn)檫^(guò)度的追求“金牌”，會(huì)導(dǎo)致青少年兒童的片面甚至畸形發(fā)展(見(jiàn)表1)。為此很多學(xué)者和專家紛紛呼吁淡化舉國(guó)體制，與此同時(shí)，廣大的國(guó)民也越來(lái)越不愿意將自己的孩子送入“舉國(guó)體制”的大門(mén)。

2.1.2 應(yīng)試教育(主要指基礎(chǔ)教育)與校園足球的矛盾在我國(guó)，教育邏輯有兩種:一種是“素質(zhì)教育邏輯”，這是理想化的;另一種是“應(yīng)試教育邏輯”，這是盛行于現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中的。從1985年全國(guó)教育工作會(huì)議至今，我國(guó)倡導(dǎo)素質(zhì)教育已經(jīng)30多年，然而目前教育界仍然深陷“素質(zhì)教育好且深入人心，應(yīng)試教育壞卻不得不從”的尷尬境地。由于應(yīng)試教育的“威懾力”太大，學(xué)校體育被迫為“文化科目”讓道，甚至形同虛設(shè)。很多地區(qū)(尤其是西部和邊遠(yuǎn)地區(qū))的中小學(xué)體育處于“無(wú)體育老師，無(wú)體育場(chǎng)館設(shè)施和無(wú)體育課”的“三無(wú)狀態(tài)”;絕大多數(shù)的學(xué)校體育承受著學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)?！叭笊健钡囊恢碌种贫e步維艱。

校園足球是學(xué)校體育的一部分，它不可能繞開(kāi)應(yīng)試教育。如毛振明所說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)校園足球主要是“依靠層層的行政力量推動(dòng)，進(jìn)行學(xué)校布點(diǎn)并給與布點(diǎn)學(xué)校少量經(jīng)費(fèi)支持作為鼓勵(lì)”而開(kāi)展起來(lái)。這種做法顯然不能滿足培養(yǎng)足球后備人才的需求。因而他建議，要建設(shè)好“踢好足球，上名大學(xué)”的人才輸送體系［2］。相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)層面無(wú)疑也認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，在《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見(jiàn)》當(dāng)中提出要通過(guò)“完善考試招生政策，激勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期積極參加足球?qū)W習(xí)和訓(xùn)練;允許足球特長(zhǎng)生在升學(xué)錄取時(shí)合理流動(dòng)，獲得良好的特長(zhǎng)發(fā)展環(huán)境;研究完善高校高水平足球隊(duì)管理辦法和招生政策，增加高校高水平足球運(yùn)動(dòng)隊(duì)數(shù)量，適度擴(kuò)大招生規(guī)模”等措施健全學(xué)生參與足球的激勵(lì)機(jī)制。

社會(huì)對(duì)應(yīng)試教育趨之若鶩，無(wú)非是它與學(xué)生未來(lái)的求職有直接關(guān)系。好的大學(xué)和專業(yè)是謀取好職業(yè)的敲門(mén)磚，因此在不打通“踢足球”與“上好大學(xué)、好專業(yè)”之間的通道之前，校園足球就不可能真正被社會(huì)接受和喜歡。

除此之外，我國(guó)的體育產(chǎn)業(yè)還處于起步階段，足球也不例外。我們沒(méi)有像西方發(fā)達(dá)國(guó)家那樣完善的足球從業(yè)市場(chǎng)，無(wú)法容納大批量的足球愛(ài)好者。沒(méi)有出路，就不會(huì)有投入。要想改變這樣的現(xiàn)狀，我國(guó)的足球事業(yè)發(fā)展還任重道遠(yuǎn)。

綜上所述筆者認(rèn)為:由學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校甚至教育系統(tǒng)組成的應(yīng)試教育“統(tǒng)一戰(zhàn)線”與校園足球的矛盾是本次校園足球活動(dòng)的成功推行和國(guó)家足球強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的順利實(shí)現(xiàn)的根本性障礙，必須加以重視并解決。

2.1.3 教育系統(tǒng)(主要指高校系統(tǒng))和體育系統(tǒng)之間利益不能整合的矛盾教育部是校園足球的主辦部門(mén)。它對(duì)上要向中央、國(guó)務(wù)院負(fù)責(zé)，對(duì)下要向廣大家長(zhǎng)、學(xué)生負(fù)責(zé)。處理不好應(yīng)試教育和校園足球的矛盾就無(wú)法讓廣大家長(zhǎng)和學(xué)生買賬，校園足球辦不好對(duì)上又不好交差。

教育部還懷有另外一個(gè)心理上的不平衡，那就是在付出了、貢獻(xiàn)了之后，沒(méi)有多少回報(bào)。在我國(guó)，體育部門(mén)掌握著最重要的賽事資源，控制著國(guó)內(nèi)的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽舉辦權(quán)及國(guó)際賽事的參與權(quán)。教育部門(mén)雖能培養(yǎng)出高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)卻缺乏獨(dú)立的比賽體系，直接代表國(guó)家參與國(guó)際高水平賽事的機(jī)會(huì)極少［6］。由此一來(lái)，教育系統(tǒng)雖有體育教育、訓(xùn)練和比賽的辦學(xué)義務(wù)和內(nèi)在動(dòng)力，但向上無(wú)法打通出口。

很多學(xué)者認(rèn)為:學(xué)校運(yùn)動(dòng)代表隊(duì)無(wú)法參加重量級(jí)的比賽是導(dǎo)致學(xué)校體育得不到發(fā)展的根本原因之一［7］。沒(méi)有機(jī)會(huì)參加重大比賽對(duì)學(xué)校體育是一個(gè)系統(tǒng)性和根本性的打擊。其一是無(wú)法培養(yǎng)出高水平的教練員和運(yùn)動(dòng)員。就算是發(fā)現(xiàn)了高水平運(yùn)動(dòng)員苗子，他/她也必然會(huì)流失或者被埋沒(méi)，因?yàn)榻逃到y(tǒng)沒(méi)有他們的用武之地;其二是不能很好地激勵(lì)教育系統(tǒng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的興趣和投入。中國(guó)現(xiàn)行的是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，要調(diào)動(dòng)教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校校長(zhǎng)辦校園足球的積極性需要從兩個(gè)方面下手:一個(gè)是上級(jí)的行政考核要求:一個(gè)是來(lái)自市場(chǎng)的利益驅(qū)使?，F(xiàn)在的校園足球一方面沒(méi)有建立行政激勵(lì)的機(jī)制，另一方面沒(méi)有開(kāi)通學(xué)校足球的生財(cái)之道。要什么沒(méi)什么，教育部領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)校園足球的態(tài)度可想而知。如有某大學(xué)校長(zhǎng)對(duì)本校運(yùn)動(dòng)隊(duì)承諾:只要你們能背著咱們的校名和校徽在中央電視臺(tái)上出現(xiàn)，能讓全校同學(xué)看到你們?cè)趪?guó)際國(guó)內(nèi)賽場(chǎng)上的精彩表現(xiàn)，你們需要什么支持就給你們什么支持［2］。在這簡(jiǎn)短的一句話中，“校名”“校徽”“中央電視臺(tái)”和“精彩表現(xiàn)”是關(guān)鍵詞，核心思想是“為學(xué)校贏得榮譽(yù)，擴(kuò)大學(xué)校知名度”。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是個(gè)理性的社會(huì)。理性的本質(zhì)是“自由”“平等”和“尊重利益”。從足球強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略大的布局來(lái)看，歸根結(jié)底教育部還是在給體育總局做嫁衣，因?yàn)榻逃康男@足球最終無(wú)法走上國(guó)家最頂級(jí)的賽場(chǎng)，更無(wú)從為國(guó)家的奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃爭(zhēng)光，并因此而為教育部贏得利益和榮譽(yù)。

2.2 “教育邏輯”和“爭(zhēng)光邏輯”的統(tǒng)一

2.2.1 行政邏輯主導(dǎo)下“教育邏輯”和“爭(zhēng)光邏輯”的統(tǒng)一在我國(guó)，體育歸結(jié)于兩大系統(tǒng)，即體育系統(tǒng)負(fù)責(zé)競(jìng)技體育和群眾體育，教育系統(tǒng)負(fù)責(zé)學(xué)校體育。體育總局遵循的是“奧運(yùn)爭(zhēng)光”戰(zhàn)略，教育部恪守的是“國(guó)民教育”的宗旨。體育系統(tǒng)擁有豐富的體育資源、競(jìng)技體育的主辦權(quán)和管理權(quán)，但缺乏堅(jiān)實(shí)的后備人才供應(yīng)系統(tǒng);教育系統(tǒng)有充足的“人材”，但缺少發(fā)展體育事業(yè)的動(dòng)力、資源和平臺(tái)。長(zhǎng)久以來(lái)，如何處理好體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的關(guān)系，使他們團(tuán)結(jié)協(xié)作又互利共贏一直是令國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)層苦惱的難題，而它們二者之間的離心離德又導(dǎo)致了國(guó)家競(jìng)技體育和學(xué)校體育雙雙失利的雙輸結(jié)局。就學(xué)校體育而言，一方面由于行政上隸屬教育系統(tǒng)無(wú)法得到體育總局的“給養(yǎng)”。另一方面在應(yīng)試教育現(xiàn)行體制下又得不到應(yīng)有的重視，成為了教育體系中的影子學(xué)科;就競(jìng)技體育而言，隨著“金字塔式”三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)(業(yè)余體校—體育運(yùn)動(dòng)學(xué)?！獌?yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì))人才培養(yǎng)模式的日益孱弱，沒(méi)有學(xué)校體育支持的國(guó)家競(jìng)技體育倍感后方空虛，承受著巨大的成績(jī)下滑的壓力。

21世紀(jì)的中國(guó)足球飛流直下，令中國(guó)球迷痛心疾首。百家爭(zhēng)鳴后各界普遍認(rèn)為足球后備人才不足是導(dǎo)致中國(guó)足球水平不斷退步的主要原因之一。2011年，中國(guó)足協(xié)對(duì)全國(guó)各省市體育局進(jìn)行了調(diào)查，目的在于搜集一些關(guān)于中國(guó)足球的詳細(xì)數(shù)據(jù)。結(jié)果令人震驚的是，中國(guó)這樣一個(gè)泱泱大國(guó)，足球注冊(cè)球員僅8 000人。而比我國(guó)小得多的越南足球注冊(cè)人數(shù)為5萬(wàn)人，日本是50萬(wàn)人，法國(guó)則多達(dá)146萬(wàn)人［8］。

體育系統(tǒng)后備人才匱乏不只是足球，其他項(xiàng)目也存在同樣的問(wèn)題。面對(duì)后備人才匱乏的困境，原國(guó)家體委和原國(guó)家教委于1985年出臺(tái)了《關(guān)于學(xué)校開(kāi)展業(yè)余訓(xùn)練培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員的通知》，摸索建立了一個(gè)有別于傳統(tǒng)的，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的體育人才培養(yǎng)新體系，這便是“體教結(jié)合”的原型。所謂“體教結(jié)合”，其本意是想通過(guò)整合體育與教育兩個(gè)系統(tǒng)的資源，形成合力，提高效能，共同培育競(jìng)技體育后備人才［6］。然而令人遺憾的是在體教結(jié)合的大旗之下，教育部始終與體育總局貌合神離，其根本原因是因?yàn)閮烧叩睦鏇](méi)有得到整合。將教育系統(tǒng)拉攏過(guò)來(lái)，可以解決體育系統(tǒng)的很多問(wèn)題，尤其是體育系統(tǒng)的后備人才問(wèn)題和運(yùn)動(dòng)員的文化教育等問(wèn)題;但教育系統(tǒng)卻要在無(wú)利可圖的前提下承擔(dān)很多損失，最重要的是要承擔(dān)升學(xué)率和教學(xué)質(zhì)量下降的風(fēng)險(xiǎn)，這便導(dǎo)致兩家的合作最終以失敗收?qǐng)觥?/p>

十八大以來(lái)，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)特別重視足球，希望我國(guó)的體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)能像西方發(fā)達(dá)國(guó)家一樣優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰，共同把中國(guó)足球事業(yè)搞上去。在這樣的背景下“校園足球”的概念被提了出來(lái)，它實(shí)質(zhì)上是體教結(jié)合的衍生品。

歸納起來(lái)，校園足球的行政邏輯主體有三個(gè):國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人、體育總局和教育部。校園足球活動(dòng)的產(chǎn)生是一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略，它產(chǎn)生的行政邏輯路線如圖1:

圖1 校園足球發(fā)生的行政邏輯

因?yàn)樾@足球活動(dòng)的發(fā)生邏輯清晰明了，誰(shuí)都不能否定，也不存在抵制的可能，所以本次校園足球改革可謂是高屋建瓴、空前絕后。從2009年開(kāi)始，7年間出臺(tái)了5個(gè)重要文件，成立了專門(mén)的“全國(guó)青少年校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，召開(kāi)了一系列的會(huì)議，制定了一系列的制度、頒發(fā)了標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃。期間不斷擴(kuò)大足球?qū)W校的規(guī)模，頻頻舉辦足球教練員的國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)，正在策劃或部分啟動(dòng)了校園四級(jí)聯(lián)賽。一時(shí)間，校內(nèi)校外沸沸揚(yáng)揚(yáng)，與之前冷清的“體教結(jié)合”形成截然不同的景象。一冷一熱的區(qū)別，主要?dú)w功于國(guó)家高層的行政主導(dǎo)，包括國(guó)家高層對(duì)教育部和體育總局關(guān)系的梳理。

校園足球最初走的也是傳統(tǒng)的體教結(jié)合模式，由體育總局牽頭組織校園足球活動(dòng)。但后來(lái)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)層理順了關(guān)系，在2015年1月發(fā)布的《教育部關(guān)于成立全國(guó)青少年校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組的通知》中，提名教育部部長(zhǎng)袁貴仁為校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)。這標(biāo)志著校園足球改變了性質(zhì)，回歸了教育部的領(lǐng)導(dǎo)。在很大程度上緩解了教育部的消極配合，提高了他們的積極性。校園足球是教育部自愿和自主推行的，而不是被迫和從屬于體育總局的。

2.2.2 素質(zhì)教育:“教育邏輯”和“爭(zhēng)光邏輯”的內(nèi)在統(tǒng)一國(guó)家之所以提倡“體教結(jié)合”，是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到學(xué)校體育對(duì)競(jìng)技體育具有積極影響，這在西方發(fā)達(dá)國(guó)家是一種普遍現(xiàn)象［9］。遺憾的是，我國(guó)到目前為止學(xué)校體育仍因受應(yīng)試教育的擠壓而沒(méi)能得到應(yīng)有的發(fā)展。這也間接影響到了體育系統(tǒng)的后備人才儲(chǔ)備。另外，我國(guó)對(duì)學(xué)校體育和競(jìng)技體育之間內(nèi)在邏輯的認(rèn)識(shí)一直是不全面的，這對(duì)其發(fā)展也產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)錯(cuò)誤地將學(xué)校體育對(duì)競(jìng)技體育的正面影響理解為是學(xué)校體育對(duì)競(jìng)技體育應(yīng)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)，陷入了由體育系統(tǒng)最初提出的“體教結(jié)合”路徑依賴不能自拔［10］。包括反對(duì)“體教結(jié)合”而力主“教體結(jié)合”的批判人士［11］。這是無(wú)視教育邏輯，歪曲學(xué)校體育與競(jìng)技體育關(guān)系的結(jié)果。筆者認(rèn)為，學(xué)校體育和競(jìng)技體育之間的內(nèi)在邏輯如下:

大前提:按照素質(zhì)教育的要求，學(xué)校應(yīng)該把學(xué)校體育開(kāi)展好，這是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義;

小前提:后備人才充足是競(jìng)技體育發(fā)展的基本保障;

結(jié)論:推行素質(zhì)教育，搞好學(xué)校體育，能為競(jìng)技體育輸送后備人才，有利于國(guó)家競(jìng)技體育的發(fā)展。

誰(shuí)都不會(huì)否認(rèn)，推行素質(zhì)教育會(huì)為舉國(guó)體制帶來(lái)利好，素質(zhì)教育與競(jìng)技體育之間這種利益輸送是客觀存在的。關(guān)鍵的問(wèn)題是，素質(zhì)教育的競(jìng)技體育之功不是素質(zhì)教育的顯性目標(biāo)，只是一個(gè)隱性的功能。教育的目的是培養(yǎng)人，它最高的任務(wù)是“立德樹(shù)人”，使所有學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。發(fā)展學(xué)校體育是教育的應(yīng)有之義，而這個(gè)應(yīng)有之義也正好可以滿足體育系統(tǒng)后備人才培養(yǎng)的需求。他們之間存在一種非義務(wù)性的受益關(guān)系。

表2 校園足球的素質(zhì)教育價(jià)值

厘清學(xué)校體育和競(jìng)技體育之間的內(nèi)在邏輯并不是無(wú)意義的文字游戲，它牽涉到能否讓學(xué)校體育在教育自身的范圍內(nèi)按照自己的邏輯獨(dú)立發(fā)展。校園足球?qū)儆诮逃姆懂牐?以基礎(chǔ)教育階段為代表)的根本目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，競(jìng)技足球人才培養(yǎng)是自然而然的輸送，是“送來(lái)主義”;如果本著“拿來(lái)主義”的思想，直接將校園足球拉過(guò)來(lái)填充競(jìng)技足球人才培養(yǎng)體系，那無(wú)疑是破壞教育邏輯的行為(如圖2)。

圖2 校園足球、學(xué)校體育、素質(zhì)教育和競(jìng)技足球之間的內(nèi)在邏輯

我們應(yīng)該堅(jiān)持教育(尤其是基礎(chǔ)教育)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的全面發(fā)展，而不應(yīng)該是任何單方面凌駕于整體的片面發(fā)展;除了學(xué)生全面發(fā)展外，基礎(chǔ)教育(包括學(xué)校體育、校園足球在內(nèi))沒(méi)有任何其他的任務(wù)。堅(jiān)持正確的邏輯引導(dǎo)，可以杜絕只顧及爭(zhēng)光邏輯而無(wú)視教育邏輯，無(wú)視學(xué)生的正常權(quán)益的歷史教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教育和奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃的良性、協(xié)調(diào)發(fā)展。否則終又難免落得“青少年運(yùn)動(dòng)員一將功成萬(wàn)骨枯”的可悲后果。

總而言之，校園足球遵循的是素質(zhì)教育的邏輯，而不是奧運(yùn)爭(zhēng)光邏輯。二者并行不悖，但也沒(méi)有明顯的交集;其次，素質(zhì)教育和奧運(yùn)爭(zhēng)光在層次上亦有高低。在素質(zhì)教育階段，校園足球的目的只是育人，培養(yǎng)有各種發(fā)展可能性的人，專業(yè)的足球人才培養(yǎng)只能是課后或素質(zhì)教育之后的職業(yè)教育。因此“體教結(jié)合”概念最起碼在素質(zhì)教育階段是不成立的。

3 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)是有中國(guó)特色的社會(huì)主義國(guó)家，國(guó)家強(qiáng)有力的宏觀統(tǒng)籌是我國(guó)的特色之一。然而國(guó)家也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，認(rèn)清事物的發(fā)展規(guī)律，理順各部門(mén)之間的關(guān)系，尊重各部門(mén)的合理利益訴求，比強(qiáng)行整合更輕松、有效。在校園足球的開(kāi)展上，國(guó)家的行政推動(dòng)能有效地促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，同時(shí)解決應(yīng)試教育與校園足球的矛盾，促進(jìn)化解教育系統(tǒng)“育人”與體育系統(tǒng)“奪標(biāo)”之間的矛盾，充分發(fā)揮素質(zhì)教育為足球強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略輸送足球后備人才的功能。國(guó)家要認(rèn)清素質(zhì)教育與競(jìng)技足球之間的內(nèi)在邏輯，尊重校園足球的素質(zhì)教育邏輯，切不可以行政思維進(jìn)行強(qiáng)行扭曲，把培養(yǎng)競(jìng)技足球后備人才作為校園足球的直接目的。

開(kāi)展校園足球活動(dòng)無(wú)疑是好的。它能有效推進(jìn)素質(zhì)教育的改革。有此足矣，其他的自然會(huì)水到渠成，無(wú)須三令五申強(qiáng)調(diào)校園足球的其他目的。