項目教學法在中職統(tǒng)計實務教學中的實施

吳智敏

《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計實務》是中職會計專業(yè)開設(shè)的理論性、實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課。大部分企業(yè)有專業(yè)的財務人員卻沒有設(shè)置統(tǒng)計崗位，統(tǒng)計工作基本由財務人員完成。開設(shè)此課程的目的是培養(yǎng)學生成為會計和統(tǒng)計知識兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬?。本課程共分為兩大部分：統(tǒng)計基礎(chǔ)知識和統(tǒng)計實務?；A(chǔ)知識部分重在描述統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析等；統(tǒng)計實務部分則是圍繞實際統(tǒng)計工作中統(tǒng)計數(shù)據(jù)的填寫與申報進行介紹。筆者主要就《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識與實務》這門課程的統(tǒng)計實務部分如何開展項目教學進行闡述。

一、項目教學法的含義

項目教學法是一種以真實工作情景中的典型職業(yè)為基礎(chǔ)挖掘整合教學資源，通過讓學生完成一個具體的項目以實現(xiàn)對知識的遷移和固化；在教師的引導下結(jié)合教材設(shè)計教學項目，以項目為主線，以學生為主體，以提高其綜合素質(zhì)為目標，培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力和社交能力的教學方法。

二、統(tǒng)計實務實施項目教學的必要性

現(xiàn)階段中職統(tǒng)計實務教學普遍是多理論、少實踐，以傳統(tǒng)的灌輸式教育為主，先進的教學方法和手段使用程度不高，教學內(nèi)容與社會需求存在脫節(jié)。學生學習目的不明確，學習興趣不濃一直是困擾中職教育發(fā)展的頑疾，采用傳統(tǒng)的教學方式，難以調(diào)動課堂氣氛，學生參與感弱，難以消化學習內(nèi)容，教學效果大打折扣，必定對其以后的職業(yè)生涯產(chǎn)生不良影響。因此，要培養(yǎng)高素質(zhì)的統(tǒng)計專業(yè)人才，統(tǒng)計實務課程教學方法的改革創(chuàng)新勢在必行。

統(tǒng)計實務教學中引入項目教學法，根據(jù)崗位實際設(shè)計教學項目，使理論教學與社會實踐相結(jié)合，能讓學生圍繞項目組織學習資源，變被動學習為主動探究，化繁為簡，從無章變有序，在項目實施過程中感受到成功的喜悅，這更能強化學生的學習積極性；學生可以在完成項目的過程中充分發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能， 培養(yǎng)合作意識，提高應用統(tǒng)計知識、統(tǒng)計方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題的綜合能力。項目教學法提供了培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的機會，實現(xiàn)了與職業(yè)崗位的對接，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的新捷徑。

三、項目教學法在統(tǒng)計實務中的應用

（一）教學項目的“立項”

教學項目的選取是項目教學法能否順利實施的關(guān)鍵?！傲㈨棥睉撘越虒W內(nèi)容為依據(jù)，以就業(yè)需求為導向。既包含基本的教學知識點，又來源于實際工作崗位中的工作任務；不僅能夠完成教學任務和目標，更能增加學生的實踐能力和專業(yè)技能；既有利于獲取經(jīng)驗，也要行之有效。

統(tǒng)計實務重在培養(yǎng)能勝任統(tǒng)計工作的應用型人才，統(tǒng)計局對統(tǒng)計人員的要求主要是能準確及時填報本單位統(tǒng)計信息，統(tǒng)計實務項目的選擇最好能圍繞統(tǒng)計實際崗位需要進行擇取，將知識的學習和能力的生成有機融合；筆者所在學校為全日制封閉式教學，學生只有周末才能離開學校，項目的場景選在學校內(nèi)部更有利于項目的順利實施?；谶@兩方面考慮，筆者將統(tǒng)計實務項目實施地點確定在本校，項目名稱確定為東方職校統(tǒng)計數(shù)據(jù)申報。

（二）教學項目的設(shè)計

設(shè)計教學項目時既要涵蓋教材的基本知識點，也能發(fā)揮學生的主觀能動性，更要讓學生在日后的工作崗位中學以致用。教師通過引導學生完成特定任務或解決特定問題的形式重新編排教學內(nèi)容，使學科體系從知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在活動過程中自主學習和經(jīng)驗積累的體系，把需要解決的問題或完成的任務以項目形式交給學生，學生以小組合作方式，按照實際工作的完整流程，共同制定計劃，協(xié)作完成整個項目。

統(tǒng)計實務教學中項目教學法適用于知識鞏固階段。教師先對東方職校統(tǒng)計數(shù)據(jù)申報情況進行了解，本著以完成統(tǒng)計工作實際崗位要求為目標的原則，把東方職校需向統(tǒng)計部門報送的行政事業(yè)單位財務狀況表、從業(yè)人員及工資統(tǒng)計表等表格確定為一個個獨立的項目任務，教師根據(jù)任務內(nèi)容進行整合，安排課堂教學。

（三）學生分組

在統(tǒng)計實務的教學中，學生是以小組協(xié)作學習的形式參與并完成項目。分組的依據(jù)是以分工互補的形式為主，綜合考慮學生的學習成績、知識結(jié)構(gòu)、性格特點、男女搭配等。教師確定每組人員約6名，每組由小組成員自主推薦一名項目負責人，全面負責小組的學習討論，并對小組成員進行分工，落實項目的安排，帶領(lǐng)小組成員共同完成項目。

（四）任務分配

目前，企事業(yè)單位統(tǒng)計數(shù)據(jù)收集實行網(wǎng)上申報，需憑借企業(yè)法人證號申請數(shù)據(jù)證書然后通過平臺上報數(shù)據(jù)?？紤]到學生個人沒有登錄賬號，教師的做法是先將東方職校統(tǒng)計數(shù)據(jù)申報所需表格打印出來，每組一份復印好裝入工作袋。完成該項目需要的數(shù)據(jù)資料由教師先跟東方職校財務人員溝通協(xié)調(diào)，確定對接人，方便學生溝通并獲取數(shù)據(jù)。教師提出課堂注意事項，并陳述項目的基本情況及所面臨的工作任務和預期要達成的目標，每次課后布置下次課的項目任務。小組長接到教師下達的任務之后，組織各項目小組成員進行內(nèi)部討論，進行必要的分工，根據(jù)項目任務展開探討，制訂出一個可行的項目實施計劃。

（五）課堂實施

1.課前準備

以東方職校從業(yè)人員統(tǒng)計這個項目任務為例，小組成員首先要復習鞏固從業(yè)人員統(tǒng)計的內(nèi)容，并查看“從業(yè)人員及工資總額”表的格式和內(nèi)容，確定完成該表格所需獲取的數(shù)據(jù)資料，進行人員分工，確定與東方職校財務人員對接的小組聯(lián)系人，獲取完成該項目任務需要的數(shù)據(jù)。學生根據(jù)上次課教師布置的任務進行小組討論，組內(nèi)分工，搜集資料。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題及溝通協(xié)調(diào)能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，問題導入

例如在統(tǒng)計東方職校在崗職工數(shù)據(jù)時，教師通過PPT展示東方職校畢業(yè)班學生王某在某會計師事務所頂崗實習的圖片并提出問題：王某屬于某會計師事務所的在崗職工嗎？為什么？教師設(shè)計問題的目的是以此引發(fā)學生思考，從而引導學生回顧單位從業(yè)人員、在崗職工、勞務派遣人員的概念和內(nèi)涵，引出本次課的教學任務，激發(fā)學生學習動機，發(fā)展學生的思維能力。PPT展示的圖片是學生的師姐，更能引發(fā)共鳴，吸引學生注意，調(diào)動學生積極性。

3.啟發(fā)引導，合作探究

學生經(jīng)過討論，自主探究，最終發(fā)現(xiàn)從業(yè)人員年平均人數(shù)的計算雖然不難，但需要清楚哪些屬于從業(yè)人員范疇，而且每個單位實際情況不同，學生也應該知曉不同情況下年平均人數(shù)的填報，如新建立不滿一年的單位該如何計算年平均人數(shù)？教師需要巡堂觀察各組進度，必要時給予適當指導，對于從業(yè)人員較穩(wěn)定且難度不大的項目任務，教師可另行增設(shè)任務，作為考核學生完成項目能力的補充依據(jù)。這個環(huán)節(jié)重在放手讓學生圍繞項目任務進行觀察、思考、討論、計算等一系列活動，讓學生的思維在操作中產(chǎn)生靈感，體驗“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。

4.評價點撥，作業(yè)布置

在教學評價環(huán)節(jié)，需要將過程評價和成果評價結(jié)合起來，對于項目教學法來說，應更加重視過程評價。首先，學生完成項目后，由教師發(fā)放“各小組綜合表現(xiàn)評價表”，小組長組織組內(nèi)自評，小組成員對本次項目進行總結(jié)，選出一名代表發(fā)言；其次，由老師結(jié)合各組知識掌握、團結(jié)合作、自我管理能力和自主學習能力進行綜合評價。完成教學評價，教師有必要就項目實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行點撥精講，答疑解惑，使學生發(fā)現(xiàn)問題，明確重難點，并就下次課的項目任務進行布置和必要的說明。

四、運用項目教學法值得注意的問題

（一）多種教學方法結(jié)合運用

在實際教學中，單純使用項目教學法難以涵蓋所有知識點，也容易使學生疲于應付，導致項目完成質(zhì)量下降。項目教學法與其他教學方法并不是對立的，它們的關(guān)系應是有機結(jié)合、相互補充的。要最大化地體現(xiàn)出項目教學法的優(yōu)勢，教師應注重多種教學方法的結(jié)合。在統(tǒng)計實務教學中，并不適合一開始就運用項目教學法，而是先使用傳統(tǒng)的教學方法，結(jié)合案例教學、任務驅(qū)動等方法開展常規(guī)教學，加強對學生基礎(chǔ)理論知識的傳授，當學生的知識積累到一定程度后，引入項目教學法，通過完成某個項目，使各個零散的知識點得以整合、強化、鞏固和升華。項目教學法與其他教學方法的良好結(jié)合可以提供完整的學習機會，大大提高教學的質(zhì)量和效率。

（二）體現(xiàn)學生主體地位，教師進行適度的管理調(diào)控

項目教學法在教學中的應用就是通過教師的引導，讓學生獨立組織、安排其學習行為，完成項目的過程。在實際的教學中，學生初次接觸項目任務，需要一定的時間去消化，而教師們習慣急于把結(jié)果告訴學生，給予學生過多的引導，忽略了學生探究過程的主觀性。這樣一來減少了學生發(fā)現(xiàn)過程的新奇感、快樂感，也就讓項目教學法失去了它本身的精華。因此，在教學中教師應適度放手，大膽讓學生在探究中感悟。

當然，中職學生的性格特點也決定了他們遇到問題容易退縮，教師更需以引導者的身份進行管理調(diào)控。比如，東方職校統(tǒng)計數(shù)據(jù)申報需要許多數(shù)據(jù)資料，學生對學校組織架構(gòu)不熟，這就需要教師先與財務部門人員做好溝通協(xié)調(diào)，當好學生的引路人，以便學生順利開展項目。當學生退縮時，教師及時進行疏導，并充分利用好評價激勵體制。只有這樣，才能夠讓項目教學法在中職院校統(tǒng)計實務操作教學中真正起到效用。

[基金項目：本文系增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃（2017年度）立項課題（課題編號：ZC2017065）“中職《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計實務》課程項目化改革研究”的研究成果。]

責任編輯 陳春陽