“研讀、研習(xí)、研用”的高中生物課堂構(gòu)建

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各教育單位開(kāi)始在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，理論的創(chuàng)造，以期實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！把凶x、研習(xí)、研用”的課堂教學(xué)模式就在此背景之下誕生，本文將基于“研讀、研習(xí)、研用”的教學(xué)策略，淺析在此策略下如何開(kāi)展高中生物的課堂教學(xué)，希望為其他一線的高中生物教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物；研讀；研習(xí)；研用

在目前的教學(xué)當(dāng)中，我校以“研讀、研習(xí)、研用”作為建設(shè)的主線，實(shí)施整個(gè)高中年級(jí)的自主管理、獨(dú)立負(fù)責(zé)的全新教育教學(xué)模式。而在高中生物課堂實(shí)行“研讀、研習(xí)、研用”的課堂教學(xué)模式，既能促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，又能使他們之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互助學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和創(chuàng)新了生物課堂的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了全體生物教師和學(xué)生的課堂參與積極性，真正地在高中生物課堂實(shí)現(xiàn)“研教材，研教法、研學(xué)生”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。

一、 研讀

在高中生物課堂中開(kāi)展研讀的教學(xué)模式，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教材的指導(dǎo)性閱讀，講授生物教材中的理論知識(shí)，根據(jù)生物學(xué)理論向?qū)W生提出一系列的問(wèn)題，之后組織學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行小組討論。教師在整體開(kāi)展研讀的教學(xué)模式當(dāng)中，要教學(xué)生閱讀，引領(lǐng)學(xué)生思讀，調(diào)整學(xué)生解讀關(guān)鍵，研究學(xué)生的解讀能力，研讀學(xué)生實(shí)際，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能閱讀、會(huì)閱讀、讀懂教材、讀懂教師、讀懂課堂、讀懂自己的目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《細(xì)胞的分化》這節(jié)課的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)史實(shí)資料、現(xiàn)代生物技術(shù)中的重要基礎(chǔ)知識(shí)以及與學(xué)生切身相關(guān)的生活實(shí)例講解，使學(xué)生開(kāi)闊視野，并對(duì)“細(xì)胞分化”的內(nèi)容有個(gè)深入的了解，之后，教師根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)向?qū)W生提出：細(xì)胞分化的概念、特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)、意義是什么？細(xì)胞分化中改變的、不變的有哪些？細(xì)胞全能性是什么意思？干細(xì)胞的概念及實(shí)例你是否知道？等問(wèn)題，組織學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論，通過(guò)自主合作解決以上問(wèn)題來(lái)全面解讀教材，深入了解“細(xì)胞分化”的知識(shí)。不難看出，教師所構(gòu)建的“研讀”生物課堂模式，能夠使學(xué)生在明確的目標(biāo)前提下，學(xué)會(huì)讀教材，挖掘教材的深度，從而對(duì)課本有一個(gè)深入且全面的解析。

二、 研習(xí)

研習(xí)的主要內(nèi)涵就是，通過(guò)示例分析，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)，并且指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、作業(yè)設(shè)置，教師廣研，指導(dǎo)學(xué)生研習(xí)的方法思路，明確研習(xí)的重點(diǎn)，控制研習(xí)的方向，指向研習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由跟從——模仿——構(gòu)建——獨(dú)立分析解決問(wèn)題。例如，在進(jìn)行《染色體變異》這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師就先進(jìn)行了：“單倍體經(jīng)秋水仙素處理后一定是？A. 二倍體B. 四倍體C. 純合體”這道題的講解，并在講解的過(guò)程中，向?qū)W生闡述問(wèn)題分析的方法以及解決該問(wèn)題所使用的理論，之后教師舉出：“六倍體普通小麥的花藥離體培養(yǎng)的植物是？A. 單倍體B. 二倍體C. 六倍體”的題目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師之前所舉示例，進(jìn)行模仿練習(xí)，之后教師在生物課堂中，對(duì)學(xué)生所解答的以上習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，最后再布置：“植物單倍體經(jīng)人工誘導(dǎo)染色體加倍后可獲得？A. 純合二倍體B. 含有該物種正常植株細(xì)胞中的染色體數(shù)的純合體C. 純合多倍體”等習(xí)題，組織學(xué)生進(jìn)行課下獨(dú)立練習(xí)。教師通過(guò)示例向?qū)W生闡述此類問(wèn)題的解決辦法，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該類問(wèn)題進(jìn)行跟從、模仿練習(xí)，使學(xué)生更好地掌握解答問(wèn)題的方法，課下的問(wèn)題設(shè)置，提升學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，不難看出，教師所設(shè)計(jì)的“研習(xí)”生物課堂教學(xué)模式，能有效地提高學(xué)生的生物解題能力。但是，在開(kāi)展“研習(xí)”的課堂模式當(dāng)中，教師要注意學(xué)生的跟從要緩，模仿要細(xì)、構(gòu)建要精、分析有法，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式。

三、 研用

研用，即是教師通過(guò)各種反饋，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)、理論等，本著解決問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的角度科學(xué)客觀的研究和評(píng)價(jià)學(xué)生，分析，歸因、并指導(dǎo)學(xué)生使用運(yùn)用知識(shí)、技能、方法解決問(wèn)題，用教師的個(gè)人魅力，影響和引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生能夠反思構(gòu)建過(guò)程，解決主要矛盾，運(yùn)用知識(shí)和方法獨(dú)立解決問(wèn)題。例如，在進(jìn)行《雜交育種和誘變育種》這節(jié)課的講解中，教師根據(jù)本節(jié)課所講述的“雜交育種和誘變育種”的理論知識(shí)，向?qū)W生提出：中國(guó)乃至全世界面臨糧食危機(jī)的情景問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解決“糧食危機(jī)”，根據(jù)學(xué)生的討論以及最終所提出的方案，教師不僅訓(xùn)練學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系的能力，還得到學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)理解程度的反饋情況，可見(jiàn)，在開(kāi)展“研用”的生物課堂模式當(dāng)中，生物教師能夠引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)研究，合理運(yùn)用生物知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高生物課堂的教學(xué)效率。

總而言之，在“研讀、研習(xí)、研用”的理念指導(dǎo)下，一線的高中生物教師應(yīng)當(dāng)集思廣益，拓展“研讀、研習(xí)、研用”的理念內(nèi)涵，為實(shí)現(xiàn)“研讀、研習(xí)、研用”的課堂模式構(gòu)建奉獻(xiàn)自己的一分力量，從而更好地推進(jìn)新課程改革，發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

梁威，遼寧省大連市，大連市旅順中學(xué)。