中職語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

張杰

摘 要：中職語文教師想要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)習(xí)成績(jī)，就要為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)語文課堂的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。語文教師要循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng) 中職 語文教學(xué) 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）10-0-01

前言

中職語文教學(xué)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累、人格的培養(yǎng)上面有著重大的作用，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師需要重視學(xué)生興趣的提升和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生愛上語文，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率和自信心，從而有效提升學(xué)生的語文成績(jī)。

一、為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要興趣，大多是因?yàn)閷?duì)語文教學(xué)中各種各樣的場(chǎng)景、語言進(jìn)行探索形成的。所以，中職語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，需要加強(qiáng)良好氛圍的創(chuàng)建，讓富有感染力的學(xué)習(xí)氛圍引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。我國(guó)過去的語文教學(xué)中，教師比較重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，只專注于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)積累能力，卻忽視了語文教學(xué)氛圍對(duì)語文學(xué)習(xí)的作用。很多教師只憑借著對(duì)知識(shí)的講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，這對(duì)語文教學(xué)造成了較大的局限性，阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。所以，中職的語文教師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容去打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。要重視中職學(xué)生的情緒變化，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正處在青春期內(nèi)，動(dòng)手能力較強(qiáng)、思維能力靈活、精力始終充沛，充滿活力，但是情緒很容易會(huì)受到影響。他們很容易接受新鮮的事物，適應(yīng)能力較強(qiáng)。教師需要結(jié)合語文教學(xué)的具體內(nèi)容來打造符合學(xué)生需要的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)課文《再別康橋》時(shí)，語文教師能夠在進(jìn)行教學(xué)之前，充分的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜尋“別”的涵義，接著在語文課堂上傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解去感受其涵義。然后在課堂上使學(xué)生進(jìn)行分享，把自己心中的理解和感受表達(dá)出來，使學(xué)生感受到情緒的轉(zhuǎn)變和思想的理解。教師還能針對(duì)課文內(nèi)容讓學(xué)生展開辯論活動(dòng)，使學(xué)生互相間進(jìn)行交流和溝通，從而引發(fā)更多的感觸，理解的更加深入。學(xué)生可以從討論中、音樂和圖片中，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的理解，更加形象、生動(dòng)的理解課文，形成情感的共鳴[2]。

二、加強(qiáng)對(duì)語文課堂的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

對(duì)語文課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通常都是語文教師需要做的工作，是教學(xué)任務(wù)的重要組成部分。語文教師想要實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)想的課堂教學(xué)成效，必須對(duì)語文教學(xué)方案實(shí)施創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不能只是單純了以教師的視角去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方案，需要盡可能的站在學(xué)生的角度去思考問題，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文課堂的興趣，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以，語文教師需要在如今新課標(biāo)改革的環(huán)境下，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，以學(xué)生作為重點(diǎn)去進(jìn)行語文教學(xué)，了解學(xué)生的興趣需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，舉辦學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合語文教學(xué)具體的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)范圍的增加，不斷提升教學(xué)水平，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文成績(jī)。例如在學(xué)習(xí)語文課文《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，語文教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不進(jìn)行課文的朗誦，反而對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新[3]。可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行課文的閱讀，通讀全文之后讓學(xué)生進(jìn)行自由的組合，可以五到十人一組，使學(xué)生結(jié)合具體的情況進(jìn)行語文教學(xué)的設(shè)計(jì)。語文教師需要給予學(xué)生較多的鼓勵(lì)，也能夠?qū)⒄n文改變成故事或劇本進(jìn)行交流和討論。語文教師可以在課堂上結(jié)合學(xué)生的表演內(nèi)容、表演方法和課堂的實(shí)際時(shí)間，來決定每個(gè)小組的演示時(shí)長(zhǎng)，接著使學(xué)生實(shí)施自我的展示。在學(xué)生展示過程中，要引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行仔細(xì)的觀察，給出客觀的評(píng)價(jià)。

三、語文教師要循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)

在我國(guó)新課改之后，對(duì)教育水平的要求越來越高，教學(xué)也存在級(jí)別的差異，如果語文教師沒有在課堂上進(jìn)行等級(jí)的區(qū)分，也沒有在教學(xué)上進(jìn)行難度的調(diào)整，就不可以將新課改制度真正的落實(shí)在語文教學(xué)之中。這樣的情況下學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容很難深入的掌握，還可能會(huì)降低學(xué)生的自信心，使學(xué)生逐漸的失去對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就會(huì)造成語文成績(jī)的下降。所以，語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難以程度進(jìn)行級(jí)別的區(qū)分，先傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，后教導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，循序漸進(jìn)的傳授給學(xué)生難以理解的內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣[4]。把學(xué)生的主觀意識(shí)作為重點(diǎn)去進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生可以遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，形成對(duì)知識(shí)的有效積累，從而實(shí)現(xiàn)教師預(yù)想的教學(xué)成果。重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，提升學(xué)生的語文成績(jī)。例如在學(xué)習(xí)語文課文《季氏將伐顓臾》時(shí)，即使課文本身只是一個(gè)普通的故事，沒有跌宕起伏的情感變化，也沒有深刻的涵義，但是因?yàn)槭俏难晕?，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解時(shí)，就會(huì)存在很大的差異性。所以，如果沒有較為深厚的語文知識(shí)積累，就不容易充分的理解文章，語文教師在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)上有極大的作用。語文教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，結(jié)合文章的難易程度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分，接著實(shí)施循序漸進(jìn)的教學(xué)。例如語文教師可以從文章的字和詞開始教學(xué)，把課文首先分成很多部分，接著在實(shí)施文章的拼接和重組，最后進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。語文教師需要指引學(xué)生進(jìn)行文章的細(xì)節(jié)探索，分層次去分析難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)感受到快樂，引起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

四、結(jié)語

中職語文教師可以通過對(duì)課堂氛圍的打造，使學(xué)生對(duì)語文課文的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中蘊(yùn)含的思想、情感進(jìn)行感悟，對(duì)語文教學(xué)的內(nèi)容實(shí)施分享、探究，不斷挖掘?qū)W生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃斌. 中職語文教學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J]. 都市家教月刊， 2016（3）：217-218.

[4]陳維. 職高語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理）， 2016（8）：115-116.