“引導(dǎo)
——體驗(yàn)式”教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

李佳莉

（安徽工程大學(xué) 機(jī)電學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

“引導(dǎo)
——體驗(yàn)式”教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

李佳莉

（安徽工程大學(xué) 機(jī)電學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

近年來(lái)，我國(guó)在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，實(shí)施了新課程改革，要求通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式，促使人才得到全面培養(yǎng).“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式就是在這種情況下被有效應(yīng)用于高校體育教學(xué)中的.本文首先對(duì)“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，并探討了其在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)，最后針對(duì)該教學(xué)模式的具體應(yīng)用效果進(jìn)行了分析.

“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式；高校體育教學(xué)；應(yīng)用；效果

新時(shí)期，高校作為重要的人才培養(yǎng)基地，為了提升人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量，積極從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行了教學(xué)模式和理念的轉(zhuǎn)變.“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，不僅提升了學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，增加對(duì)體育知識(shí)以及相關(guān)技能的了解.學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的背景下，交流能力、協(xié)作意識(shí)都得到了提升，自主參與活動(dòng)和解決問(wèn)題的能力等多個(gè)方面都得到了鍛煉，因此在未來(lái)的人才培養(yǎng)中，該教學(xué)模式體現(xiàn)出重要的應(yīng)用價(jià)值.

1 “引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式概述

1.1 含義

新時(shí)期，我國(guó)在積極進(jìn)行大學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并對(duì)先進(jìn)管理理論進(jìn)行了應(yīng)用，“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式的產(chǎn)生就是建立在這一基礎(chǔ)上的，該教學(xué)模式具有較強(qiáng)的綜合性，將啟迪教育、實(shí)踐教育和體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行了充分的結(jié)合，在教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)、激勵(lì)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自主學(xué)習(xí)能力.

“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中包含多種內(nèi)涵，首先開(kāi)放性的教師引導(dǎo).教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，逐步引導(dǎo)并督促學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生自己的體驗(yàn)，并在交流過(guò)程中，養(yǎng)成自主思考、團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣；其次，探索性體驗(yàn).“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式在應(yīng)用的過(guò)程中，課堂教學(xué)的主體徹底轉(zhuǎn)換成學(xué)生，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，自主展開(kāi)實(shí)踐，面對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再等待教師的灌輸，而是開(kāi)始積極主動(dòng)的進(jìn)行探索.從而對(duì)于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力具有重要意義[1].

1.2 特征

首先，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).在“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師通過(guò)精心的課堂設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的探索，并從中產(chǎn)生自己的體驗(yàn)，新鮮的課程設(shè)計(jì)基于學(xué)生輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以提升，并逐漸對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)和探索興趣.

其次，側(cè)重于對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng).利用“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)將進(jìn)行逐步摸索，層層深入的掌握，有助于學(xué)生更加靈活的掌握知識(shí)應(yīng)用的規(guī)律，在同學(xué)生以及教師進(jìn)行交流的過(guò)程中，還能夠?qū)ψ陨淼牟蛔惝a(chǎn)生深刻的認(rèn)知，并在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加具有針對(duì)性，因此能夠有效提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力.

再次，有助于挖掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn).學(xué)生來(lái)自不同的生活環(huán)境，擁有不同的優(yōu)勢(shì)以及個(gè)性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以一種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，不利于學(xué)生將自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的發(fā)揮[2].而“引導(dǎo)--體驗(yàn)式”教學(xué)模式在使用過(guò)程中，能夠給予學(xué)生更多的空間思考和創(chuàng)新，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng).

2 “引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

2.1 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在應(yīng)用“引導(dǎo)--體驗(yàn)式”教學(xué)模式進(jìn)行高校體育教學(xué)中過(guò)程中，要想提升教學(xué)質(zhì)量，必須建立在科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上.而本文展開(kāi)研究的過(guò)程中，希望通過(guò)“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：①引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行充分掌握；②激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣；③提升學(xué)生適應(yīng)各種環(huán)境的能力.

“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在積極利用該平臺(tái)的過(guò)程中，產(chǎn)生濃厚的體育學(xué)習(xí)興趣，并在練習(xí)中逐漸掌握合作能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力以及思考能力，從而更好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境[3].

2.2 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

第一步，利用游戲?qū)胝n程.課程開(kāi)始時(shí)，利用游戲提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生做游戲中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)當(dāng)中；第二步，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，并構(gòu)建挑戰(zhàn)任務(wù)和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式在完成任務(wù)過(guò)程中，通過(guò)互相幫助對(duì)體育活動(dòng)技術(shù)展開(kāi)練習(xí)；第三步，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，對(duì)學(xué)生課堂參與度，以及對(duì)技能掌握的程度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定鼓勵(lì)；第四步，組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)反思.促使學(xué)生對(duì)自身的不足產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，并同其他同學(xué)展開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流，從而深入的對(duì)知識(shí)以及技能進(jìn)行掌握[4].

3 “引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式在高校體育跳遠(yuǎn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)

首先，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)小組兩個(gè)，每組包含學(xué)生40人，一組接受“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式教學(xué)，另一組利用傳統(tǒng)教訓(xùn)模式展開(kāi)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間為16個(gè)學(xué)時(shí)；其次，實(shí)驗(yàn)前，對(duì)學(xué)生跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的興趣、技能、身體素質(zhì)以及社會(huì)適應(yīng)努力等多個(gè)角度進(jìn)行調(diào)查和記錄，其中身體素質(zhì)的統(tǒng)計(jì)包含立定跳遠(yuǎn)、50米跑、身高和體重等項(xiàng)目；再次，根據(jù)以上教學(xué)流程，對(duì)一個(gè)小組進(jìn)行跳遠(yuǎn)教學(xué)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“蹲踞式跳遠(yuǎn)”知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行掌握.

在16課時(shí)的教學(xué)以后，對(duì)兩組學(xué)生掌握的基本技能進(jìn)行評(píng)價(jià)和達(dá)標(biāo)測(cè)試，并將兩組學(xué)生產(chǎn)生評(píng)價(jià)和達(dá)標(biāo)測(cè)試中產(chǎn)生的不同數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比[5].在進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中，小組A使用的教學(xué)模式為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中，教師首先進(jìn)行具體內(nèi)容的講解和示范，接下來(lái)再由學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；小組B應(yīng)用的教學(xué)模式是“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中，首先由教師設(shè)計(jì)課程游戲，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容以及具體技能進(jìn)行體驗(yàn)，接下來(lái)將學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流，教師再針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)以及技能要領(lǐng)的總結(jié)，最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加具體的實(shí)踐.

兩個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相同時(shí)間的教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和達(dá)標(biāo)測(cè)試的過(guò)程中，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)監(jiān)督，并以打亂的順序進(jìn)行測(cè)試，提升實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和效率.

4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

4.1 技能掌握程度分析

在“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式下分析學(xué)生對(duì)相關(guān)體育知識(shí)技能的掌握程度過(guò)程中，應(yīng)將立定跳遠(yuǎn)、50米跑、身高和體重等項(xiàng)目作為重點(diǎn)考察的內(nèi)容，組織兩組學(xué)生進(jìn)行技術(shù)比賽，并將比賽結(jié)果進(jìn)行量化評(píng)分，在對(duì)平均值進(jìn)行獲取的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生技能的掌握程度進(jìn)行了解.

在應(yīng)用“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式以后，對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組在技評(píng)以及達(dá)標(biāo)兩個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示此項(xiàng)指標(biāo)中并沒(méi)有產(chǎn)生明顯的差別.而根據(jù)P值的差距可以看出，應(yīng)用“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生掌握立定跳遠(yuǎn)相關(guān)技能的教學(xué)目標(biāo)，而A組從技評(píng)以及達(dá)標(biāo)的角度都較B組高，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是，在應(yīng)用“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式的過(guò)程中，更注重對(duì)學(xué)生參與程度、學(xué)習(xí)興趣以及思考和總結(jié)能力的培養(yǎng)，在從思想上對(duì)技能以及知識(shí)產(chǎn)生深刻認(rèn)知的過(guò)程中，相對(duì)的技能練習(xí)時(shí)間減少，因此同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，掌握技術(shù)的能力相對(duì)較低[6].由此可見(jiàn)，在應(yīng)用“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式的過(guò)程中，可以將相關(guān)體育項(xiàng)目的基本技能傳授給學(xué)生，而更重要的是能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、正確的認(rèn)知以及良好的心理素質(zhì).

4.2 學(xué)習(xí)興趣提升程度分析

在衡量大學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣的提升程度過(guò)程中，應(yīng)將自主學(xué)習(xí)、積極性、消極性以及課堂參與程度作為重要的觀察指標(biāo).而學(xué)生積極參與體育項(xiàng)目的程度可以充分說(shuō)明學(xué)生在面對(duì)體育項(xiàng)目過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的積極性和消極性；而學(xué)生的能力以及動(dòng)機(jī)在體育技技術(shù)學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)是判定學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵；而學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)積極參與體育活動(dòng)的次數(shù)可以用于判定學(xué)生體育學(xué)習(xí)的參與程度；而學(xué)生對(duì)體育相關(guān)報(bào)道以及新聞的關(guān)注和了解程度可以作為判定學(xué)生體育關(guān)注程度的依據(jù).

應(yīng)用“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)以后，學(xué)習(xí)興趣各個(gè)相關(guān)因素都呈現(xiàn)出較大的變化，學(xué)習(xí)積極性明顯提升，而消極性明顯降低，在接下來(lái)的教學(xué)中能夠更加積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，相關(guān)指標(biāo)上升的幅度最大時(shí)為7個(gè)指標(biāo)[7].產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)薄弱導(dǎo)致的，充分說(shuō)明教師在接下來(lái)應(yīng)用“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)增加提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的內(nèi)容.而沒(méi)有應(yīng)用“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)前后的學(xué)習(xí)積極性、消極性以及自主學(xué)習(xí)能力都沒(méi)有明顯的變化.

總而言之，在應(yīng)用“引導(dǎo)--體驗(yàn)式”教學(xué)模式進(jìn)行高校體育跳遠(yuǎn)教學(xué)的過(guò)程中，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)和相關(guān)活動(dòng)中來(lái)，并逐漸養(yǎng)成參與意識(shí)[8].從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式必將更有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中無(wú)法提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺陷.

4.3 適應(yīng)能力提升程度分析

學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力是大學(xué)生全面培養(yǎng)中的重要內(nèi)容之一，在應(yīng)用“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式進(jìn)行高校體育教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力的提升程度進(jìn)行分析，應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、協(xié)作能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面.根據(jù)相關(guān)規(guī)定，本次對(duì)大學(xué)生適應(yīng)能力提升程度分析的過(guò)程中，包含以下維度，分別為：角色、人際、環(huán)境生活以及團(tuán)隊(duì)適應(yīng)性.

學(xué)生由高中的被動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境相高校自主學(xué)習(xí)模式融入的過(guò)程中，是否能夠充分挖掘自身學(xué)習(xí)能力，并積極主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)鍵.而“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式應(yīng)用中可以對(duì)學(xué)生人際適應(yīng)性以及角色適應(yīng)性等進(jìn)行提升，是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及積極向上的生活態(tài)度的重要環(huán)節(jié).

在經(jīng)過(guò)“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式的有效應(yīng)用以后，各種社會(huì)適應(yīng)性維度都產(chǎn)生了明顯的變化，實(shí)驗(yàn)前后該組學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)等多個(gè)角度都有所提升，最高提升了6個(gè)指標(biāo)，最明顯的提升體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及心理健康等方面.

“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式的有效應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)前后在環(huán)境適應(yīng)以及學(xué)習(xí)適應(yīng)兩個(gè)方面呈現(xiàn)出明顯的差異，但是其他方面的變化不大.這說(shuō)明，高校體育教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式在使用過(guò)程中，能夠一定程度上提升學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)以及學(xué)習(xí)適應(yīng)能力[9].但是傳統(tǒng)教學(xué)模式在提升學(xué)生個(gè)人角色適應(yīng)和人際適應(yīng)等角度的功能較低，因此同“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式相比，教學(xué)效果相對(duì)較差.

總而言之，在應(yīng)用“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式進(jìn)行高校體育教學(xué)的過(guò)程中，影響學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的各個(gè)因素都能夠得到提升，A、B兩組經(jīng)過(guò)不同模式的學(xué)習(xí)，社會(huì)適應(yīng)性拉開(kāi)了差距.在學(xué)習(xí)適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)兩個(gè)角度來(lái)看，B組比A組高出了3個(gè)指標(biāo)，充分說(shuō)明“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式的功能，同時(shí)該教學(xué)模式在提升學(xué)生心理健康以及人際適應(yīng)等能力的過(guò)程中，也發(fā)揮了較大功能.由此可見(jiàn)，“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，因此具有重要的應(yīng)用價(jià)值.

5 結(jié)論

綜上所述，從“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用效果來(lái)看，其不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)體育項(xiàng)目技能進(jìn)行更加深入的掌握，還能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，可以有效提升學(xué)生適應(yīng)周邊環(huán)境的能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，引導(dǎo)其更好的應(yīng)對(duì)未來(lái)工作和生活的環(huán)境具有重要意義.然而值得注意的是，在對(duì)“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，短期內(nèi)是無(wú)法呈現(xiàn)出明顯的效果的，高校體育教師應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，才能夠?qū)⑵涔δ苓M(jìn)行全面的發(fā)揮.

〔1〕王亮華,李明.論引導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)模式在高校體育普修課中的應(yīng)用 [J].教育與職業(yè),2012（20）: 92-93.

〔2〕金承哲.在普通高校體育課教學(xué)中構(gòu)建“體驗(yàn)式拓展教育”探析[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào),2010（06）: 21-24.

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G807

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1673-260X（2016）11-0106-03

2016-07-02

“引導(dǎo)-體驗(yàn)式”教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用效果分析（2015xjjyxm06）